知識如大海，學(xué)習(xí)似行舟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，總有一小部分的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，難以達到大綱規(guī)定的基本要求，他們猶如一只只擱在學(xué)海沙灘上的小舟。那么，怎樣啟動這些學(xué)海擱淺之舟，使他們揚帆前進呢？在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)后進生產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，既有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，而分析其產(chǎn)生原因，對癥下藥，因材施教是轉(zhuǎn)化后進生的重要手段。現(xiàn)在我就智力和非智力后進生如何轉(zhuǎn)化，談一點個人的初淺看法。
一、循循善誘，啟迪智慧。
后進生的智力因素體現(xiàn)在感知籠統(tǒng)，思維緩慢，他們對所學(xué)內(nèi)容的理解、應(yīng)用等能力較差，因而學(xué)生往往出現(xiàn)“數(shù)學(xué)太難了，我是學(xué)不好的。”“這節(jié)課我聽不懂。”“我比別人笨，怎么也學(xué)不會。”長期發(fā)展下去，勢必造成成績落后。就隨即產(chǎn)生自卑、畏懼等心理。因此，教師應(yīng)根據(jù)后進生的特征進行轉(zhuǎn)化，因勢利導(dǎo)，做到因材施教。
1.給后進生“愛”。因為“愛是開啟孩子心靈之門的鑰匙”，對后進生應(yīng)不吝惜微笑，不吝惜愛的灌輸，不吝惜熱情的鼓勵，這是盈盈之春水，是開啟擱淺之舟的外因。因此，教師除了上好課外，更重要的是愛護每一位后進生。做到不鄙棄，不歧視，保護后進生的自尊心，我一般引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，樹立他們的自信心，只有這樣，他們才能對你所教學(xué)科產(chǎn)生興趣，并樂意接受你的教育，從而在心理上消除了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，創(chuàng)設(shè)了轉(zhuǎn)化的條件。
2.教學(xué)內(nèi)容降低遷移坡度，讓后進生循序漸進地把知識加工、內(nèi)化。如在新課的引入練習(xí)中，注意新舊知識的聯(lián)系，以舊引新，新中有舊，為后進生探索新知、遷移轉(zhuǎn)化作好各方面的準(zhǔn)備（包括知識、技能、方法、態(tài)度等）。如后進生掌握了三角形面積的推導(dǎo)方法，在學(xué)習(xí)梯形面積時，利用拼合圖形這一方法自覺遷移到梯形面積的推導(dǎo)上來，在學(xué)習(xí)了整數(shù)加法運算定律的基礎(chǔ)上，遷移到學(xué)習(xí)小數(shù)加法的簡便運算上。在新課的鞏固練習(xí)中要注意練習(xí)的坡度要由小到大，由易到難，形式要多樣化。如基本練習(xí)、變式練習(xí)、混合練習(xí)等。
3.加強輔導(dǎo)。
(1)課前摸底了解后進生掌握知識的程度，以便及時輔導(dǎo)與新課有關(guān)的知識，使后進生與其他學(xué)生站在同一起跑線上，為他們掌握新知奠定良好的基礎(chǔ)。
(2)課內(nèi)學(xué)習(xí)，教師要多為后進生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，要經(jīng)常讓他們多說、多板演，做到既動腦、動口，又動手操作，做到勤學(xué)好問、多思，這樣學(xué)生既掌握了知識又培養(yǎng)了能力。
(3)課后針對后進生從作業(yè)中反映出來的情況進行個別輔導(dǎo)，以鞏固所學(xué)知識。另外，教師要經(jīng)常與后進生談心，多做調(diào)查，有的放矢地進行輔導(dǎo)。
同時，教師在教學(xué)中要有效地管理好后進生。
(1)給每一位后進生建立學(xué)習(xí)的小檔案；
(2)為每一位后進生配備學(xué)習(xí)上的小老師。
二、培養(yǎng)興趣，建立自信。
后進生非智力因素體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上沒有興趣，上課好動、注意力不易集中、不求甚解，解決困難問題意志薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。他們并不是“朽木不可雕”的差生。他們的差主要是行為、習(xí)慣、態(tài)度等方面的缺陷。那么針對后進生的非智力因素如何進行轉(zhuǎn)化呢？
1.運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，(1)教師要積極調(diào)動學(xué)生主動參與思考問題的積極性，采用啟發(fā)式、討論式等多種生動活動的教學(xué)方法，減輕后進生單獨回答問題的心理壓力和恐慌癥，對他們的作業(yè)要逐步批閱，對錯誤的地方要幫助分析錯誤的原因，給予誘導(dǎo)性評價，使其樂于訂正，訂正后再給予鼓勵性評價。(2)教師要充分利用教具的直觀性、模型的逼真性、圖畫的形象性等來創(chuàng)設(shè)輕松愉快、形象逼真的教學(xué)情境，有條件時還可以利用多媒體進行輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.激發(fā)后進生的成就感。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了成功，對于形成、鞏固和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣起著特殊的作用。在后進生的身上，往往消極因素暴露得比較明顯，缺點常常掩蓋了他們的閃光點。因此，教師要做一個有心人，平時多觀察，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，及時表揚，鼓勵后進生繼續(xù)努力，并為自尊性強的后進生創(chuàng)設(shè)成功的機會和條件，如讓他們優(yōu)先發(fā)言，倘若他們一時回答不出來，教師應(yīng)耐心、熱情地啟發(fā)，學(xué)生如能經(jīng)常受到這種成功的激勵，就可使他們深信自己的智慧和力量，就會對數(shù)學(xué)感興趣，形成一個“成功──有趣──再成功──再有趣”的良性循環(huán)過程，從而逐漸進步。
3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于非智力因素的培養(yǎng)，而培養(yǎng)非智力因素是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一。“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新大綱”就明確指出“要培養(yǎng)學(xué)生計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗以及獨立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)后進生可塑性強的特點，采取有效的措施，有意識地進行訓(xùn)練和培養(yǎng)。
(1)加強常規(guī)訓(xùn)練，嚴(yán)格要求。如培養(yǎng)后進生用心聽課的習(xí)慣，上課能坐得住，不但要專心聽教師講，還要注意聽同學(xué)講，學(xué)會聽，能聽懂；并要求他們作業(yè)書寫整潔規(guī)范、一絲不茍；另外要求后進生今日功課今日完成，決不拖拉。
(2)抓住時機，膠效地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，如口算時，比一比，哪位后進生算得既快又對，扮演、筆算、做作業(yè)時，比一比哪位后進生書寫認真，工整規(guī)范，并舉辦優(yōu)秀作業(yè)與進步作業(yè)展評活動，讓后進生產(chǎn)生上進心理，使他們明白，只要自己努力也有參展的機會，從而激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(3)及時表揚，有的放矢。當(dāng)后進生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有點滴進步時，要及時鼓勵，更上一層樓，對學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的后進生不諷刺挖苦，要針對他們的個性，因勢利導(dǎo)，期待進步。
當(dāng)然，培養(yǎng)后進生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，也要注意與常規(guī)要求、學(xué)習(xí)品質(zhì)、衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)密切聯(lián)系。
綜上所述，在實際的教學(xué)中，智力因素與非智力因素所形成的后進生應(yīng)根據(jù)他們的心理特征，進行有機地結(jié)合。因為后進生并不是由于智力因素和非智力因素單獨作用而造成的，兩者在后進生身上是交叉綜合表現(xiàn)的，認識了這點，才能全面、有效地提高后進生的整體素質(zhì)。提高后進生數(shù)學(xué)成績，靠灌靠拚是不行的，這樣容易欲速而不達。當(dāng)然轉(zhuǎn)化后進生的方法很多，還靠我們不斷探索，不斷總結(jié)，使這些擱淺之舟戰(zhàn)勝激流，駛離淺灘，躲避暗礁，乘風(fēng)遠航。
