生：老師，我覺得“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”，這里把“老天鵝”比作“石頭”不恰當。

　　師：為什么？

　　【沒想到學生會有這樣的想法，反問的同時快速思考著這個問題的價值。】

　　生：因為天鵝長得很漂亮，而石頭硬硬的，灰不溜秋的，把老天鵝比作石頭一點也不美了。

　　生：我也覺得這個比喻不好，天鵝多高貴呀，雪白雪白的，怎么會像石頭呢？

　　師：丑小鴨變成白天鵝的故事給我們留下的印象太深了，不過，天鵝也確實是美麗高貴。

　　生：不，我覺得恰當呢，這里把它比作石頭是說它落下來重。

　　生：天鵝是活的東西，石頭是死的，這個比喻總歸有點不恰當。

　　【看來，這個問題很有價值，今天的教學就以此來展開吧。】

　　師：究竟恰當不恰當呢？請同學們再仔細讀讀課文，聯系前后句子和事情的前因后果再想想。

　　一會兒，一個學生高高舉起手，信心十足的樣子：“我覺得是恰當的。因為冰封湖面，就是說整個湖面都結冰了，那我想冰面肯定比較厚，只有石頭才能把它破開。說老天鵝像石頭就是說它落下來很快，很重。”

　　有一個學生搶過去說：“我覺得老天鵝是希望自己像石頭，它只有像石頭那樣硬，才有可能把冰面破開。”

　　“好一個’希望‘！”我忍不住鼓起掌來。學生在我的肯定與鼓勵下表達的欲望更強了。

　　【教師要學會傾聽，傾聽學生的聲音，然后“畫龍點睛”般地評，這是給學生導一個方向。】

　　生：我還想說。你看，老天鵝是突然騰空而起，它是想利用下落的沖力像石頭那樣砸下來。

　　“這個’砸‘字用得好。”我脫口而出，“你還能把你的意思表達得再明白一些嗎？”

　　【我知道他已經明白了老天鵝騰空而起的用意，我想抓住他這個瞬間閃現的火花幫學生都理解老天鵝的用心，從而體會老天鵝的精神。】

　　他想了一下，繼續說：“騰空而起就是突然之間飛起，很用力的，而且飛得很高，老天鵝就是希望飛得高一些，然后落下來的沖力會更大一些。”

　　又一學生搶著說：“沖力大一些，就是落下來的速度快一些，砸下來更重一些，這樣冰面就更容易破一些。”

　　師：從你們的話里，老師不僅看到了老天鵝騰空而起，又像石頭一樣落下來的動作，還看到了老天鵝的內心活動，老天鵝此時是怎么想的呢？

　　【外在的動作是內心情感變化的結果，如果能透過外表讀懂內心，那樣的對話才是深入的，即使是對動物。】

　　生：我們該怎么辦呢？如果不飛走就等死嗎？不行，我是頭，我得想辦法。我來試試，看這樣能不能把冰破開。

　　師：面對困難不退縮，積極想辦法，好，不愧是“頭”。

　　生：我要是塊石頭就好了，這樣肯定能把冰破開。

　　生：飛高些，再高些，這樣砸下來才有力。

　　師：正因為是這樣想的，所以它希望自己像石頭，事實上它也確實像石頭了，你從哪兒看出來了？

　　生：我從“重重”看出，它落下來確實很重。

　　生：我從“沉重”看出。

　　生：我從“擊”看出，“擊”讓人感覺很猛。

　　生：我還從“撲”看出老天鵝是不顧一切的。

　　師：為他的“不顧一切”鼓掌！

　　【又一個火花閃現了，這個“不顧一切”已經真正從外表讀到內心去了。】

　　師：不顧一切的“一切”指什么？

　　生：身體，它不怕受傷。

　　生：生命，它這樣像石頭似的落下來可能會死的。

　　師：是的，老天鵝是用胸脯和翅膀在撲打冰面，這是它的血肉之軀啊，當它像石頭一樣落下來的時候，它的皮會--，它的肉會--它的血會--它的五臟六腑會--，它知道這些嗎？但是它--，（引導學生說）它把自己當成了沒有知覺的石頭，它把自己的身體當成了破冰的工具。此刻，在你的心里這是一只怎樣的老天鵝？

　　生：勇敢的老天鵝！

　　生：勇于獻身的老天鵝！

　　師：為誰獻身？

　　生：為天鵝群。

　　生：為整個天鵝群不要再飛走，留下來能找到吃的。

　　師：僅僅是從一個“撲”字看出不顧一切嗎？從“騰空而起”到像石頭似的落下，再重重地撲打，都讓我們看到了這只老天鵝的勇敢、無畏、獻身精神。再讀讀這句話，你心中是怎樣的感情？

　　生：佩服。

　　師：讀出你的佩服。

　　生：崇敬。

　　師：讀出你的崇敬。

　　生：感動。

　　師：讀出你的感動。

　　生：我想補充，我還從“鏡子般的冰面被震得顫動起來”看出老天鵝用的力大，因為冰面都顫動了。

　　師：是的。知道什么叫“顫動”？你還從“顫動”中讀出了什么？

　　生：顫動就是輕輕地動，這里是說冰面震動不大。

　　生：盡管老天鵝把自己像石頭似的砸下去，但冰面受到的震動不大，說明它的力量小。

　　師：剛才你們不是說老天鵝用的力量大嗎？這里又怎么說小了？不是自相矛盾嗎？

　　生：不，老天鵝是用了很大的力了，可是湖面太大了，冰層太厚了，所以顯得力小了，但老天鵝并沒有放棄，它又第二次，第三次地繼續撲打。

　　生：不止三次，還有無數次，因為后面還有省略號。

　　師：這無數次老天鵝又是怎樣撲打的呢？你能想象出來嗎？

　　生：......

　　【我讓多個學生說了，所有學生都沒有忘記用上“像石頭似的”，因為這個“像石頭似的”已經深深印在學生的心中了。不過，他們還告訴我，盡管老天鵝每次都想“騰空而起”，都想“像石頭似的”，但騰空的高度卻是越來越低，力氣也是越來越小了。】

　　師：那“接著是第二次，第三次......”這句話該怎么讀呢？

　　【讀是理解的外在表現，是情到深處的自然流露。學生有了深入地理解、體驗，自然能讀出韻味。】

　　一生讀得越來越低，越來越慢。

　　師：你為什么這樣讀？

　　生：我不忍心它再去撞了，它太疼了。

　　一生讀得很高。

　　師：你為什么這樣讀？

　　生：撲打的次數越多，它就會越痛，可它沒有停下來，它太讓我感動了，所以我忍不住就高了，我是想表達我的敬意。

　　師：好，你認為怎么才能表達出你的感情就怎么讀，我們把這段連起來讀一讀，再來感受一下這驚心動魄的場面，再來對這只可敬的老天鵝行一次注目禮。

　　生齊讀。

　　師：現在你認為把老天鵝比作石頭恰當嗎？

　　生：恰當，我知道了這里不是說老天鵝的樣子像石頭，而是那種感覺像石頭。

　　師：什么感覺呢？

　　我忍不住笑了。我知道他們說不出這種感覺，于是我告訴他們：比喻就是把一個事物比作另一個事物，兩樣事物之間有相似之處，但這個相似可以是外形上的相似，叫“形似”，也可以是同學們說的感覺上的相似，那叫“神似”。形似的比喻讓我們感覺形象，神似的比喻更讓我們感覺到有味道。老天鵝希望自己像石頭，表現得也確實像石頭，所以斯杰潘老人看到的是像石頭一樣的老天鵝，從這個“像石頭似的”，我們更讀出了老天鵝的勇敢、獻身精神，原來無情的石頭卻是那樣的有情，這就是比喻的魅力。以后讀書時遇到這樣的比喻知道該怎么做了嗎？

　　學生一起大聲說：“仔細品味。”

　　教學反思：

　　“讓學生詩意地棲息在課堂上”，這是我們語文老師的追求。所謂詩意，我想那該是一個靈動的世界，是一個充滿著智慧、充滿著情感的世界，學生在這樣一個世界里獲得生命的感悟與成長。

　　石頭本是無情物，可在一番爭論、解讀、對話之后卻是那樣滿含深情。這個教學片段告訴我：

　　1、學生的差異是一種有效的教學資源。

　　認為把“老天鵝”比作“石頭”不恰當的，是班上平時語文學得較差的學生，因為他們對課文理解較淺，很多東西只看到表面，所以在他們看來，“老天鵝”與“石頭”之間沒有相似之處，隨聲附和的也是這樣的學生。認為這個比喻恰當的是平時學得較好的學生，他們雖有了一些理性認識，但還是模糊的籠統的認識，并不深入，也不具體。不過，兩種認識上的差異在碰撞之后會達成統一，而且這種統一會以具體生動的形式呈現，所以我利用了這種差異而產生的資源引導學生走向深入。

　　2、只有走進去，才能讀出來。

　　文中的這一段文字，學生在初讀之后就能感覺到它很感動人，很值得讀，但怎樣的讀才是真正的感情朗讀，才能在讀時打動自己也打動別人。

　　初讀時，學生是一臉嚴肅地讀，讀得很激昂，讀得很有力，但缺少情，因為他們的內心沒有被震動，或者說即使震動了，那也只是顫動。在學生把無情的石頭解讀出情，解讀出深情，解讀出讓人生敬的情時，他們的內心一定是受到撞擊一般的震動。此時，聲調的高低，力度的強弱，語速的快慢，已不是技巧，而是表達感情的需要，他們的眼神、表情、動作自然會顯現出內心的感受，所以這一段中的三處感情朗讀每一次都是學生內心情感的共鳴與流露。

　　3、表達的技巧在高年級教學中有必要滲透。

　　其實，課堂上學生產生的這一疑問就是比喻的形似與神似的認識問題。隨著年級的升高，學生在揣摩語言的時候會發現許多修辭手法、表達技巧方面的妙處，在學生意識到這一問題的時候，我覺得教師沒有必要回避這些概念的講解，可以水到渠成地在學生認識的基礎上進行提升。我想，這個時候教給學生的方法與技巧不是空的，它是生動有形的，是具體可感的，是妙不可言的，也是歷久不忘的。如果許多年以后，學生提到比喻句，還能想到無情的石頭是那樣的有情，那說明比喻的魅力已深入學生之心了。

　　不過，教學之后，我想到了又一個關于“石頭”的比喻，那是《我的戰友邱少云》中的“邱少云像千斤巨石一樣趴在火堆里一動也不動，直到最后一刻也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟”。如果課堂上我能拿出這句話來讓學生再品一品，那學生的認識一定會更深。