教學目標：

　　1、學會“莫、臘、渾、疑”4個生字。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩，體會詩人的心境。

　　3、理解詩句的意思，感受語言的節奏和音韻美。

　　教學重點：引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

　　教學難點：體會含有人生哲理的詩句。

　　教學過程：

　　第一課時：學習《題西林壁》

　　一：激情導入，了解詩題。

　　1、導語：位于江西省北部的廬山景色秀美，山中奇花異草、險峰怪穴，流泉飛瀑、山亭云閣，氣象萬千，美不勝收。1996年12月，江西廬山風景區作為自然文化遺產被列入《世界遺產名錄》。一直以來，許多文人墨客每每到此，便文思泉涌，寄情山水，留下了不少詩篇。

　　2、背誦古詩《望廬山瀑布》，，引出《題西林壁》。

　　3、理解詩題。

　　學生自讀課文中1、2兩條注解，讀讀詩題的意思（蘇軾游廬山時在西林寺墻壁上寫的一首詩）。

　　二、吟讀詩句，理解詩意。

　　1、教師范讀，讓學生注意聽清老師吟詩的節奏，初步感知詩人的心情。

　　2、學生自由吟詩，注意讀準字音，把握吟詩的節奏。

　　3、學生（同桌或四人小組）試說自己已經讀懂的詩句的意思，或提出不理解的。

　　4、理解前兩句。

　�。�1）、學生齊讀詩句。

　�。�2）、找出詩句中表示方位、角度的詞（橫、側、遠、近、高、低）。與“嶺”和“峰”搭配起來理解詩意。

　　（3）、學生自由表達，老師歸納。

　　廬山是那么雄奇壯觀，千姿百態，詩人從不同的角度去看，每一回看到的景象都不一樣：橫著看，是連綿不斷的峻嶺；從側面看，卻是奇峰陡峭；從遠處看、近處看、從高處看、低處看......看到的山的形狀、姿態都不一樣。

　�。�4）、感情朗讀前兩句。

　　5、理解后兩句。

　�。�1）、對比朗讀前兩句和后兩句詩，看看內容上有什么不同？

　�。ㄇ皟删洌簩懣吹降木跋�；后兩句：寫自己的感受。）

　　（2）、結合詩意，學生質疑，老師對學生的疑問進行歸納和引導釋疑。

　　如：a、詩人這樣多多次、多角度地看廬山，為什么還會說“不識廬山真面目”呢？b、你認為怎樣才能看清廬山的真面目呢？c、“從不同角度觀察，結果各不相同。”你遇到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。（可引導學生回憶《畫楊桃》一文。）

　�。�3）、學生自由說，老師小結。

　　廬山究竟是一種怎樣的美？雄奇、壯麗、險峻還是幽美？詩人覺得沒有認識廬山真面目，只因為身在廬山中。只看到廬山的局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。（要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上。）

　　三、感情朗讀，背誦體會。

　　1、角色體驗：小詩人朗讀表演。

　　2、練習背誦。

　　四、默寫全詩。

　　第二課時：學習《游山西村》

　　一、初讀詩文，整體感知。

　　1、讀詩題，看注釋，弄清詩題的意思。

　　2、學生自由吟讀詩文。

　　3、指名試讀，教師點評并范讀，體會詩句的節奏。

　　二、結合注釋，試講詩意。

　　1、學生邊讀詩句邊參閱課文中的注釋，并試著串講。（教師要巡回傾聽，發現學生理解上的難點。）

　　2、指名學生試講詩句的意思。（要求能把大致的意思說清楚。）

　　大致詩意：不要笑話農人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。

　　三、反復吟讀，深入體會。

　　1、讀第一、二句，想象意境。

　　詩人當時在什么地方？當時情況怎樣？他有什么感受？（詩人在農家做客，受到農家的熱情款待。）

　　2、讀第三、四句，體會意境。

　　這時詩人在哪里？當時遇到了什么情況？

　　四、吟誦詩文，品味語言的節奏和音韻美。

　　1、重點吟誦第三、四句，引導學生發現兩行詩句中想對應的詞，說說它們有什么特點。

　　2、美美地讀，讀出節奏美、音韻美。

　　五、體會名句的運用。

　　1、老師出示一些運用了這兩首詩中的名句的段落，讓學生感受運用名句的作用。

　　2、鼓勵學生在自己的作文中恰當地運用這些名句，使文章變得更精彩。