教學過程：

　　師：今天我們再次走進鼎湖山，聽一聽那優(yōu)美的泉聲。白天你聽到了怎樣的泉聲？請學生輕輕讀課文第二小節(jié)。

　　生：我聽到了淙淙的泉聲，讓我感到泉聲響，泉水多。

　　生：我聽到那泉聲不絕于耳，感到泉聲連綿不斷，泉水很多。

　　生：我聽到清純悅耳，歡快活潑的泉聲，感到泉聲美妙動聽。

　　師：是呀，白天的泉聲是那樣的響，那樣的美。入夜，你又聽到了怎樣的泉聲？讀課文第四小節(jié)。

　　生：輕柔的溪水聲，像小提琴在演奏。

　　生：清脆的澗水聲，像琵琶的聲音顯得有精神。

　　生：厚重回響的是細流匯聚空谷的聲音，像大提琴那樣有力量，有氣勢，厚實凝重。

　　生：雄渾磅礴的是飛瀑急流跌入深潭的聲音，像銅管齊鳴那樣氣勢宏大，雄渾有力。

　　……

　　師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）

　　生：像二胡的聲音

　　生：像獅子發(fā)出的吼聲

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　　師：大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。

　　1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

　　2、 那像（      ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

　　3、 那像（      ）一樣（    ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

　　4、 那像（      ）一樣（    ）的，是（                  ）。

　　師：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。讓我們拿起書本讀一讀。

　　教學評析：

　　這篇課文主要寫了鼎湖山泉聲的美妙，其中課文第二，第四自然段體現了這一點。作者在第四段中，用美妙的樂器聲來比喻豐富多變的泉聲，并且用相似而整齊的句式娓娓道來，我讓學生展開豐富的想象，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？我對學生豐富的想象均給以充分的肯定，調動了學生的學習積極性，在授課的最后階段掀起了一個高潮。讓學生樂學、易記。

　　那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。 那像（      ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。 那像（      ）一樣（    ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。 那像（      ）一樣（    ）的，是（                  ）。我設計這一訓練，使學生以學過的《鼎湖山聽泉》及平時積累的詞語為基礎，按照提供的句式模仿、活用，創(chuàng)造性地組織、構造句子，而句子語言通順流暢，想象合理豐富，說明在語言訓練中，學生的記憶力、想象力都得到了訓練和發(fā)展。

　　語文教育應當通過一篇篇教材潛移默化地影響學生的感受力、想象力和領悟力，因為每一篇作品都為學生提供一個無限廣闊的想象空間，每一個學生都可以根據自己不同的年齡特點、知識素養(yǎng)、生活經驗和性情氣質對之做出不同的解讀。