設計意圖

　　一、品讀課文，讀中悟情

　　1、學生邊看圖邊讀課文第一自然段，同桌可討論：哪些美麗的景色值得把它拍下來，回到學校向大家作交流。

　　2、交流：你拍的是哪里呀，為什么拍這里？（根據學生的回答相機出示句子。先多讓幾個學生讀句子，相機正音，并指導學生讀好長句。）

　　3、學習第二自然段。

　　⑴第一句：

　　誰能讀好它哪？（教師評讀，相機作簡筆畫。）

　　⑵學習第二、三句：

　　①讀句子。

　　②借圖理解“倒映”。

　　③指名讀句子，其他學生閉上眼睛想象。

　　④聽了他的朗讀，你好像看到了什么？

　　⑤小朋友，如果你家的前面也有這樣一條小河，你最想干什么？

　　⑥學生邊做動作邊讀句子。

　　⑶學習第四、五句：

　　①出示“朝霞”圖，讓學生感受朝霞的美。再結合圖上大片桃花，讓學生覺得桃花與朝霞一樣美。

　　②通過讀讀、評評的方法，來讀好這兩句話。

　　⑷學習第六句：

　　抓住“一片、綠油油”，讓學生體會到莊稼多、顏色美、長得好。

　　看圖同桌談論

　　自主交流

　　指導讀長句子

　　讀句子

　　讀句子

　　理解詞語

　　指名讀

　　想象發揮

　　交流

　　做動作讀句子

　　讀讀評評，讀好兩句話

　　以簡筆畫讓學生感知月亮灣的形狀，理解“月牙”這個詞。

　　憑借插圖讓學生理解“倒映”。學生展開聯想和想象，在腦海中勾畫出生動的畫面，并聯系生活經驗，獲取情感體驗，感受“小河”的美。

　　充分借助“朝霞”圖，讓學生通過視覺器官感受燦爛朝霞的美和大片桃花的美。

　　4、學習第三自然段。

　　⑴老師也拍了一處美景，出示句子，讀一讀。

　　⑵你能猜猜老師為什么認為這里也很美？

　　⑶你們與老師的感受一樣嗎？讀讀句子，體會體會。

　　讀一讀

　　交流談論

　　讀句子體會

　　這兩個自然段的教學以學生自主選擇為主，沒有了老師強拉硬牽的羈絆，學生們在充分、自由、形式各異的朗讀活動中讀讀、評評、議議、再讀讀，學得輕松，悟得透徹。

　　二、理清層次，指導背誦

　　1、結合板書，理清課文的層次。

　　2、自己讀讀課文，認為哪一處最美的可多讀幾遍。

　　3、練習背誦。（可選擇描寫一處景點的句子背誦，也可選一段或兩段進行背誦。）

　　自讀課文

　　練習背誦

　　這一環節的設計既能幫助學生理清層次，背誦課文，又為后面的“應聘小導游”作了鋪墊。

　　三、實踐體驗，拓展思維

　　1、應聘小導游，應具備什么條件？（與學生一起討論共同得出。）

　　2、先自己練習，可選一個你認為最美的地方詳細介紹，也可按順序把月亮灣全部介紹給游客，還可加上自己的語言和合理的想象。

　　3、小組內練習。

　　4、學生上來應聘小導游。

　　“游客”可提問，如：⑴請問小導游，聽說現在很多地方的河流都被污染了，黑乎乎的，有的還發臭了。月亮灣的小河怎么樣？怎么會這樣清啊？⑵現在是春天，桃花開了，很美。要是桃子成熟的時候來旅游會是怎樣的情景呢？你能向大家簡單介紹一下嗎？⑶月亮灣的茶葉怎么樣？......

　　師生共同評議，合格的發給“導游證”。

　　討論交流

　　自主練習

　　小組練習

　　指名交流

　　布魯納說過：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就是千方百計點燃學生心靈上的興趣火花。通過學生感興趣的活動--“應聘小導游”這種形式，意在讓學生背誦課文，也鼓勵學生創造性地介紹，給學生語言的發展留下了空間。在學生介紹完猴，教師就以“記者”身份即時采訪“小導游”，既訓練了學生的思維能力和口語交際能力，又構建了師生對話的教學平臺，“導游證”又讓學生體驗到了成功的快樂。

　　四、總結全文，延伸拓展

　　1、月亮灣真是一個美麗的地方，不管是村前，還是村后，都讓游客們產生美不勝收之感。愿意把這美麗的月亮灣介紹給你的爸爸媽媽嗎？回家后繼續當小導游，行嗎？

　　2、小朋友，你的家鄉一定也很美吧。你的家鄉哪兒最美，把它畫下來。班隊課上，再向同學們作介紹，看看誰是自己家鄉的小導游？

　　讓學生回家給父母當小導游，既能對上一教學環節的課外延伸，又給每個學生以實踐機會。畫畫你的家鄉，說說你的家鄉，讓學生在跨學科的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高了學生的整體語文素質，又適時地對學生進行了熱愛家鄉的思想教育。

　　第三課時：

　　 完成《練習與測試》

　　教學反思：