去年下半年，我在一所學(xué)校講了《軍神》。由于五年級(jí)已經(jīng)講過(guò)了本文，所以，我選用了四年級(jí)的學(xué)生。這次教學(xué)中，我對(duì)原來(lái)的設(shè)計(jì)做了一些改動(dòng)。將原來(lái)在課上閱讀資料和跟學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“疼痛感受”的話題聊天改在了課前，而且，結(jié)合資料閱讀，把故事推薦給了他們，讓他們利用課下的時(shí)間進(jìn)行閱讀。但是，沒(méi)布置關(guān)于字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。
上完課以后，自己并不滿意，其中原因，覺(jué)得學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)差了一些。學(xué)校的老師很真實(shí)地幫我整理了這次教學(xué)的實(shí)錄。
去年在人教發(fā)了這個(gè)實(shí)錄，草根提出了很多意見(jiàn)和建議。現(xiàn)在，轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)來(lái)，請(qǐng)大家一起研討。
師：下面我們就開(kāi)始上課，我先提個(gè)問(wèn)題，昨天大家讀了一個(gè)關(guān)于劉伯承的資料，是吧?
生：是
師：劉伯承呢，大家通過(guò)讀資料知道他一生70多年從事軍事工作，指揮了很多著名的戰(zhàn)役，為我們國(guó)家的解放和后來(lái)的國(guó)防建設(shè)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，關(guān)于劉伯承呢，就是他的敵人也不得不對(duì)他敬佩不已。那么劉伯承早年做了一次眼球手術(shù)，他在做這次眼球手術(shù)時(shí)，它的特點(diǎn)是什么呀？
生：沒(méi)使用麻醉劑。
師：昨天老師給你們推薦了一篇文章讀了嗎？
生：讀了。
師：那么誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)這篇文章講了一個(gè)什么故事？
生：主要講了首先是沃克先生本身不知道他是劉伯承，對(duì)他比較冷漠，不是特別熱情的接待他，然后等到他說(shuō)不想使用麻醉劑時(shí)，沃克醫(yī)生感到很吃驚。這么大的一個(gè)手術(shù)，不用麻醉劑，又那么疼。當(dāng)他知道這就是劉伯承時(shí)，對(duì)劉伯承非常贊嘆，對(duì)他有一種敬佩的感覺(jué)。
師：請(qǐng)大家再把文章讀一遍，一邊讀一邊想，這篇文章講了一件怎樣的故事。.
師：剛才老師讓你們想這篇文章講了一個(gè)怎樣的故事？你先想，然后咱們同桌說(shuō)一說(shuō)。
師：下面我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)講，大家注意，他講的時(shí)候你認(rèn)真聽(tīng)，看有什么可以糾正的。
生：劉伯成在做眼球手術(shù)的時(shí)候拒絕使用麻醉劑，當(dāng)他要做手術(shù)的時(shí)候沃克先生讓他忍不住時(shí)可以叫，后來(lái)沃克問(wèn)他你的真名叫什么？他講他的真名叫劉伯成承，沃克醫(yī)生感到很佩服。
師：真有想法，那位同學(xué)。
生：他說(shuō)的太概括了。
師：你認(rèn)為具體一點(diǎn)應(yīng)該怎么說(shuō)？
生：就是劉伯承去醫(yī)院做眼球手術(shù)。
師：你這是概括的說(shuō)呀，你認(rèn)為他說(shuō)的太概括了，你這比他還概括呢。
誰(shuí)能說(shuō)得再細(xì)致一點(diǎn)？
生：主要講劉伯承因?yàn)槭軅揭患彝鈬?guó)人開(kāi)的診所去治病的時(shí)候因?yàn)獒t(yī)生起初不知道他是不是劉伯承，所以對(duì)他非常冷淡，在做手術(shù)的時(shí)候，因?yàn)樗麍?jiān)決不同意使用麻醉劑，所以醫(yī)生對(duì)他另眼相看，做完手術(shù)之后，對(duì)他非常敬佩，還成了朋友。
師：嗯，不錯(cuò)。你認(rèn)為你們倆誰(shuí)說(shuō)的好？
生：她說(shuō)的好。
師：為什么？
生：她用的詞好。
師：同學(xué)們?cè)趺凑J(rèn)為呢？
生：語(yǔ)言很流暢。
生：這篇課文主要講了劉伯承眼睛被敵人打傷之后的事。
師：你說(shuō)的也很概括。大家是不是對(duì)這篇文章的內(nèi)容都有所了解了呀？
生：是。
師：好。那末我們對(duì)這篇文章總結(jié)一下。主要寫的誰(shuí)？
生：劉伯承。（師板書）
師：寫劉伯承干什么呀？
生：做眼球手術(shù)。（版書：動(dòng)眼部手術(shù)）
師：在動(dòng)手術(shù)過(guò)程當(dāng)中怎麼樣？
生：不使用麻醉劑（板書：不麻醉）
師：為了更好的學(xué)習(xí)這篇文章，我們?cè)谧x文章時(shí)，還要把文章當(dāng)中的生字字音讀準(zhǔn)，生字認(rèn)識(shí)，還有一些不理解的詞語(yǔ)要理解，下面我們就來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，大家認(rèn)真的讀一遍課文，把字音要讀準(zhǔn)確，看生字表中的字哪個(gè)你認(rèn)為讀起來(lái)不容易，多讀兩遍；還要把不理解的詞語(yǔ)勾出來(lái)，想一想什么意思。
�。▽W(xué)生自己讀書，學(xué)習(xí)生字詞）
師：下面在小組內(nèi)，由小組長(zhǎng)檢查一下是不是我們每個(gè)同學(xué)都能把生字音讀準(zhǔn)，然后討論一下，哪個(gè)字的讀音難讀難記，第三個(gè)任務(wù)是在小組內(nèi)把不理解的詞語(yǔ)提出來(lái)，看大家能不能理解，最后把小組內(nèi)都不理解的詞語(yǔ)提出來(lái)。
�。ㄉ谛〗M內(nèi)活動(dòng)）
師：你們感覺(jué)生字表中要求我們認(rèn)識(shí)的字哪個(gè)有困難？
生：我認(rèn)為“拒”這個(gè)字難記。
師：你為什么認(rèn)為它難記呀？
生：因?yàn)橛泻枚?ldquo;ju”字形易混淆。
師：這個(gè)“拒”是什么“拒”呀？
生：拒絕的“拒”。
師：我們拒絕時(shí)要用什么呀？
生：手。
師：所以這個(gè)字是什么字？
生：形聲字。
師：還有嗎？
生：還有一個(gè)“l îng ”。
師：這個(gè)字讀“l îng ”嗎？
生：“齡”，年齡的“齡”：
師：一起讀這個(gè)字。
生：齡。
師：組個(gè)詞是什么？
生：年齡。
生：施，施行的“施”不好記。因?yàn)�，他�?ldquo;執(zhí)”相近容易混淆。
師；施行是什么意思？
生：執(zhí)行。
師：或者叫“實(shí)施”。在文中是“施行：什么呀？
生：施行麻醉劑。
師：就是干什么呀？
生：給他打麻醉劑，使他被麻醉。
生：“暈”容易把它記成“昏”，因?yàn)榛璧沟?ldquo;昏”和暈倒的“暈”意思相近。
師：關(guān)于詞語(yǔ)，還有那些不理解？
生：由衷。
生：由衷是非常誠(chéng)懇的，沒(méi)有虛情假意。
師：為什么這么講？
生：（讀文中的那段話）
師：還有同學(xué)能比他說(shuō)的更好嗎？
師：大家想一想“由衷”是從哪發(fā)出來(lái)的？
生：從心里。
師：從他真實(shí)的內(nèi)心發(fā)出來(lái)的這種感嘆或者是說(shuō)出來(lái)的話這叫什么？
生：由衷。
師：大家自己讀一下這段話。
生：“青筋暴起”是什么意思？
師：誰(shuí)來(lái)給大家示范一下？
生：就是手上的血管、筋都能看得出來(lái)。
生：我認(rèn)為是手上的動(dòng)脈有時(shí)候都有凸起來(lái)了。
生：就是手上那些筋都凸起來(lái)了。
師：我想知道在這青筋暴起的是誰(shuí)呀？
生：劉伯承
師：劉伯承什么時(shí)候“青筋暴起”？
生：做手術(shù)的時(shí)候。
師：說(shuō)明做手術(shù)的時(shí)候怎么樣？
生：很疼
生：“一針見(jiàn)血”什么意思？
生：很肯定。
生：很準(zhǔn)。
生：肯定對(duì)的。
生：保證。
生：非常準(zhǔn)確。
師：我們讀讀這段話好嗎？
生讀：（你是軍人，活克醫(yī)生我當(dāng)過(guò)軍——從容鎮(zhèn)定）
師：這里邊你們?cè)隗w會(huì)一下“一針見(jiàn)血”什么意思？
師：說(shuō)明他在說(shuō)這句話時(shí)一下子就看出來(lái)了劉伯乘不是職員，是這樣的嗎？
生：不是。
師：也就是說(shuō)一下子把他的真實(shí)情況給怎么樣了？
生：說(shuō)出來(lái)了。
師：好，你們?cè)侔堰@句讀一下。
生：讀。
師：還有嗎？
生：“勘稱”是什么意思？
生：稱呼。
師：你稱呼軍神？
生：稱為。
師：你稱為軍神？
生：這個(gè)稱呼，肯定是對(duì)的由衷的稱贊。
師：誰(shuí)拿字典了？查一查“勘”是什么意思？
生：可以，能
師：你怎么樣呢��？你可以稱為軍神，我還想在可以前面再加一個(gè)字，加什么？
生：加你。加真。
師：為什么加真？
生：不加真就不好了。
生：加“必”，他那么堅(jiān)強(qiáng)，特別歷害的意思。
師：好咱們把這個(gè)問(wèn)題放下，等學(xué)課文的時(shí)候再解決。
生：我不懂“把爛肉和新生的息肉一串刀割掉”的“息肉”是什么意思？
生：多余出來(lái)的剛長(zhǎng)出來(lái)的嫩肉。
師：受傷以后，在某個(gè)部位多長(zhǎng)出來(lái)的，沒(méi)有用外或有害的肉叫息肉。
生：什么叫“肅然起敬”
師：這個(gè)詞等學(xué)課文的時(shí)候再體會(huì)。
師：還沒(méi)有不懂的詞語(yǔ)？
生：將領(lǐng)。
聲：將領(lǐng)就是領(lǐng)兵打仗的將軍什么的。
師：還有嗎？（沒(méi)人再舉手）好，這節(jié)課上到這。
第二課時(shí)
師：上節(jié)課我們讀了書，了解了這個(gè)課文講了一個(gè)怎樣的故事，還理解的詞語(yǔ)，下面我們?cè)倌闷鹫n文，把課文再讀一遍，一邊讀一邊想，你感覺(jué)劉伯承這個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？
生：（讀）
師：把你印象最深的句子勾畫出來(lái)
師：大家注意聽(tīng)，你認(rèn)為他有什么需要糾正補(bǔ)充的？
生：劉伯承在我們心中留下了很深的印象，就是他拒絕使麻藥的時(shí)候，很堅(jiān)強(qiáng)，不怕疼，所以給我留下了很深的印象（讀課文）
生：我是佩服劉伯承因?yàn)樗o眼球做手術(shù)時(shí)不打麻醉劑，要是我，我肯定打麻醉劑。而且他還會(huì)去打仗，要是我，我才不會(huì)呢。
師：如果是他的話，他肯定不去，咱們記住他這句話，待一會(huì)看他去不去。
生：給我留下印象最深的是如果說(shuō)特別疼就哼一下，他卻哼都沒(méi)哼一下，（讀課文緊緊抓住——抓破了）
師：你讀了這段話以后，你想到了什么呢?
生：他非常勇敢,不怕疼痛.
生：他也感覺(jué)他狠疼,但他沒(méi)有哼一聲。
師：你從哪能兒看出來(lái)他很疼？
生：因?yàn)樗氖志o緊抓住——抓破了。
如果他不非常疼的話并且還是嶄新的白墊單應(yīng)該不會(huì)被抓破。他很疼才會(huì)把嶄新的白墊單抓破。
師：你們覺(jué)得他在忍受著什么？
生：巨大的疼痛。
師：就是說(shuō)他在抓白墊單的時(shí)候他已經(jīng)怎么樣了？
生：使出了很大的力氣來(lái)抓白墊單。
師：用抓白墊單來(lái)怎么樣？
生：減輕那種讓人難以忍受的疼痛。
生：我覺(jué)得很好笑。
師：是嗎？好，呆會(huì)兒，我們練習(xí)朗讀，看讀完以后，你是否還感覺(jué)到好笑。
師：讀這段話，怎么讀才能讀出劉伯承當(dāng)時(shí)用堅(jiān)強(qiáng)的毅力在忍受著巨大疼痛的那種情景呢？
生：（朗讀）
師：他的感情是通過(guò)什么表達(dá)出來(lái)的？
生：有快有慢。
生：他在想象著當(dāng)時(shí)那種情景。
師：他把“青筋暴起、緊緊抓住、越來(lái)越使勁”重讀，仿佛就是他在替劉伯承忍受著那種疼痛，所以我們這樣讀出來(lái)的話可能就把感情讀出來(lái)了。（師范讀）
師：你們覺(jué)得我讀得有感情嗎？
生：有
師：那么大家就像我剛才那樣讀一讀好嗎？
生：讀（指名讀）
師：同學(xué)們讀得越來(lái)越好了。
生（前面說(shuō)好笑的那位）：老師，我害怕了。
師：我想問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，剛才你告訴我如果是你就害怕了，現(xiàn)在你告訴我你的想法有什么變化，給大家講講。
生：剛才覺(jué)得很好玩，現(xiàn)在覺(jué)得很害怕了。
師：做為一個(gè)旁觀者現(xiàn)在都覺(jué)得害怕了，做為一個(gè)聽(tīng)書的人都感覺(jué)害怕了，如果是在場(chǎng)的人會(huì)怎么樣？
生：就會(huì)更害怕了。
師：認(rèn)為出現(xiàn)這種情況簡(jiǎn)直是什么？
生：簡(jiǎn)直不可想象。
師：好接著往下看。
生：醫(yī)生給他割了多少刀他都能記下來(lái)。
生：我很佩服他，軍事方面還需要他指揮呢，需要他的腦神精非常清楚。
師：你從哪看出來(lái)的，說(shuō)一下好嗎？
生：病人說(shuō)眼睛離——需要非常清醒的大腦。軍事方面他需要一個(gè)非常清醒的大腦，他以后還要打好多的仗，眼睛離腦子太近，所以他不想使用麻醉劑怕影響了腦神精。
師：那么此時(shí)此刻他想的是什么呢？
生：因?yàn)樗�要去打仗，所以他不能沒(méi)有清醒的大腦。
生：因?yàn)樗且粋�(gè)軍人。
師：剛才有同學(xué)說(shuō)他肯定做不到，請(qǐng)那位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
師：因?yàn)閯⒉兴且粋�(gè)什么樣的人��？
生：軍人
師：軍人必需得要干什么？
生：打仗。
師：軍人以什么為職業(yè)？
生：打仗。
師：打仗是為了干什么？
生：保衛(wèi)我們自己的國(guó)家和民族。
師：過(guò)去人們打仗是為了推翻反動(dòng)的統(tǒng)治，趕走日本侵略者，解放我們的中華民族，那么今天的軍人打仗是為了干什么呀？
生：保護(hù)我們的國(guó)家，保護(hù)人民的生命財(cái)產(chǎn)，保護(hù)我們的領(lǐng)土完整。
生：不被別人戰(zhàn)領(lǐng)。
師：軍人的職責(zé)是打仗，你想他必需具備什么樣的品格呢？
生：堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
師：如果你成為了一個(gè)軍人以后，你還會(huì)那樣想嗎？
生：不會(huì)了。
生：要保衛(wèi)祖國(guó)
生：做為軍人必需要堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
生：劉伯承給我留下的印象非常謙虛。
師：從哪看出他非常謙虛？
生：“沃克驚呆了——勘稱軍神，”劉伯承說(shuō)“過(guò)獎(jiǎng)了”。
生：劉伯承不是拿著大刀沖在部隊(duì)前面砍敵人的人，他是指揮戰(zhàn)斗的人，所以他就需要一個(gè)非常清醒的大腦。
師：需要清醒的大腦就必需怎么樣呢？
生：就必需不打麻醉劑，否則大腦就不清醒了。
生：劉伯承給我留下的印象是，他很堅(jiān)強(qiáng)很勇敢。
師：你從哪兒看出來(lái)的？
生：要做手術(shù)時(shí)他沒(méi)打麻醉劑。
要是我，我一定會(huì)打麻醉劑。
師：剛才有一個(gè)同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題，就是說(shuō)他在數(shù)著刀數(shù)，而且沃克醫(yī)生說(shuō)他勘稱軍神，我剛才給大家留了一個(gè)懸念，一個(gè)是鋼板是什么意思，另一個(gè)是給軍神前面加一個(gè)字，現(xiàn)在大家先把這段話讀一讀，然后想一想，你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，是什么意思？
生：就是什么也不怕。
生：指他堅(jiān)強(qiáng)的毅力不向敵人屈服。
生：是不向病痛屈服，是表?yè)P(yáng)劉伯承向鋼板一樣堅(jiān)強(qiáng)。
師：還可以從哪看出來(lái)？
生：一般人做手術(shù)不打麻醉劑就會(huì)非常疼痛，想不了別的，而劉伯承還在清楚的數(shù)著沃克先生的刀數(shù)。
師：他在數(shù)著刀數(shù)同時(shí)還在干什么？
生：忍受著病痛。-
師:忍著什么樣的病痛?
生:巨大的疼痛.
師:他在忍受著巨大的疼痛,你還從哪能看出來(lái)?
生:他使盡了全身的力氣,臉色都變白了.
生：勉強(qiáng)的笑了，如果他不疼他不會(huì)勉強(qiáng)的笑。
師：大家讀到這對(duì)劉伯承也有了一個(gè)比較清楚的了解，現(xiàn)在還有什么不明白的？
生：他為什么要隱瞞自己的真名？
生：拒我所知是因?yàn)閯⒉惺莻�(gè)名將，每次都打勝仗，所以敵人都很嫉恨他，有的敵人就愿意出十萬(wàn)大洋買劉伯承的人頭。這樣說(shuō)出去，如果沃克貪財(cái)說(shuō)出去，他的姓命就不保了。
生：因?yàn)椴筷?duì)缺不了他，所以如果他在這里被殺的話，軍隊(duì)就會(huì)失敗。
師：他是為了保密保護(hù)自己。
生：劉伯承是個(gè)軍人，為什么會(huì)被土匪打傷？
師：在戰(zhàn)爭(zhēng)中受傷是難免的呀！
生：我還想知道為什么劉伯承一直在數(shù)沃克先生的刀數(shù)？
生：他數(shù)刀數(shù)是想把病痛甩到一邊
生：我想他大概是用記著刀數(shù)而忘記疼痛。
師：-好啦！大家讀了劉伯承的故事，現(xiàn)在感覺(jué)“堪稱軍神”前加一個(gè)字，你會(huì)加什么？
生：加“真”。
師：加“真”讀一讀。
生：你真可以稱為軍神。
師：你認(rèn)為加一個(gè)字好不好？
生：好。
師：好在哪？
生：加“真”代表確定。
生：表示肯定的。
生：我認(rèn)為應(yīng)該加“必”。他必會(huì)成為一個(gè)軍神。
師：他現(xiàn)在是軍神嗎？
生：不是。
生：是。（大聲）
師：沃克先生說(shuō)劉伯承是——
生：軍神。（版書：軍神）
師：“堪稱軍神”“神”是什么意思？為什么加“軍神”呢？
生：我覺(jué)的說(shuō)他不是一個(gè)普通的軍人。
生：我覺(jué)的沃克醫(yī)生想說(shuō)他說(shuō)他特別勇敢堅(jiān)強(qiáng).
師：就像什么？
生：沃克醫(yī)生表?yè)P(yáng)他特別堅(jiān)強(qiáng)什么也不怕。
生：劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的毅力像鋼板一樣。
生：說(shuō)劉伯承很了不起。
師：一般人能不能做到這一點(diǎn)？
生：不能。
師：那么一般的軍人能不能做到這一點(diǎn)？
生：不能。
師：只有什么才能做到？
生：神。
師：所以說(shuō)他要說(shuō)劉伯承是什么呀？
生：軍神。軍中的神。
師：實(shí)際上說(shuō)劉伯承是對(duì)劉伯承的什么呀？
生：稱贊。
師：那么大家想一開(kāi)始沃克先生是不是稱贊劉伯承？
生：沒(méi)有。對(duì)他非常冷漠。
師：找一找沃克先生態(tài)度是怎樣變化的，想一想為什么會(huì)有這樣的變化？
生：他一開(kāi)始對(duì)劉伯承態(tài)度非常冷漠后來(lái)卻非常敬佩。
生：開(kāi)始是頭也不抬冷冷地問(wèn)，后來(lái)還是冷冷地問(wèn)，最后一段沃克先生對(duì)他很敬仰，很佩服。
生：從第一段是很冷淡，到最后一段卻是肅然起敬，我覺(jué)得他的變化就是一點(diǎn)一點(diǎn)被劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的毅力感動(dòng)。
師：下面給大家安排一點(diǎn)任務(wù)，你自己把課文讀一讀看能不能在表達(dá)對(duì)劉伯承這種敬佩感情的同時(shí)把沃克先生態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程讀出來(lái)？好吧，現(xiàn)在開(kāi)始。
生：（有感情地讀課文）
師：下面我們來(lái)分角色朗讀課文�？茨懿荒馨盐挚讼壬@種由冷到敬的態(tài)度變化和劉伯承這種堅(jiān)定鋼強(qiáng)的意志讀出來(lái)。（其他同學(xué)喜歡讀的話，也可以小聲的跟他讀，要用心來(lái)體會(huì)。）
生：（分角色讀課文）
師：下面讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起讀一下沃克先生驚呆以后大聲嚷到的話。
生：（齊讀）
師：你將來(lái)能不能成為軍神呢？
生：能。
師：有信心嗎？
生：有。
�。ㄏ抡n）
幾點(diǎn)反思：
到學(xué)校去指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，老師們經(jīng)常提出：閱讀全過(guò)程怎么上，字詞教學(xué)怎么處理？我為他們展示了一個(gè)閱讀教學(xué)的全過(guò)程。
自我感覺(jué)：
1、字詞的教學(xué)比較扎實(shí)。我進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)一個(gè)想法就是把詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去讀，除了必要的查字典，我更注重讓他們自己去結(jié)合課文來(lái)推測(cè)、揣摩詞語(yǔ)的意思。
2、整堂課上，學(xué)生的讀書時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，多形式、多遍數(shù)，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。
3、閱讀理解感悟，從核心問(wèn)題“讀了你有什么感受，為什么”展開(kāi)，在談“為什么”的過(guò)程中，前話對(duì)語(yǔ)言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化，從中受到感染。
4、懸念的設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生對(duì)“堪稱”的理解問(wèn)題而形成的，同時(shí)，抓住了“感到好笑”這樣一個(gè)突發(fā)事件，通過(guò)討論和朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化，還算是體現(xiàn)課課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，體現(xiàn)了以學(xué)定教的理念。
5、仔細(xì)看了自己的實(shí)錄，感覺(jué)仍然不夠滿意。也就是學(xué)生討論停留在語(yǔ)言層面的淺層次，情感的融入不夠——學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，并沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的“感動(dòng)”。
什么原因？這幾天，我一直在思考。
第一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的還是有問(wèn)題。讀了以后，你有怎樣的感受？為什么？這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問(wèn)題。但是，就每一篇課文來(lái)講，還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個(gè)性化”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對(duì)性會(huì)強(qiáng)一些。就本課來(lái)講，若是從“神”入手，引導(dǎo)學(xué)生探究“軍神”的深層含義，從學(xué)生的問(wèn)題入手，用“探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來(lái)，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會(huì)高一些。
第二、昨天，在《小學(xué)青年教師》上看了一民的一堂教學(xué)實(shí)錄《只有一個(gè)地球》，細(xì)細(xì)揣摩，感覺(jué)到自己在與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)話的過(guò)程中，交流的話題、個(gè)人的教學(xué)語(yǔ)言，缺乏情感感染力。——技術(shù)性的東西多了一些，情感的東西少了一些。這正是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)低效原因之一。語(yǔ)文課上，人文的東西，不僅僅是個(gè)態(tài)度與人際的問(wèn)題，更重要的是對(duì)學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)——讓他們的情緒被教材重的情感因素感染，喚起他們真實(shí)、適度的情感反應(yīng)。
