本篇是略讀課文，在接觸這篇文章時(shí)，我在思考：如何教學(xué)略讀文章？在深入文本后，我又在思索一個(gè)問題：怎樣能和學(xué)生一起感受正太郎和狐貍一家的真摯情感，和學(xué)生激起情感的碰撞？就這樣思索著、探究著、實(shí)踐著！
　　一、感受動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感

　　在學(xué)生初讀課文之后，確定第一個(gè)問題：正太郎為何要幫狐貍？首先讓學(xué)生明白小狐貍被捉以后，老狐貍為小狐貍做了兩件事。一是：調(diào)虎離山之計(jì)救，二是發(fā)現(xiàn)咬鐵鏈徒勞時(shí)就咬木樁救。由此讓學(xué)生說從中的感受？說出動(dòng)物與人一樣有著豐富的情感，愛兒女也是動(dòng)物的天性。說說你還知道哪些動(dòng)物之間有這樣的情感，以此證明動(dòng)物與人一樣，也更加深了對(duì)狐貍所作所為的理解，每個(gè)人心中都充溢著和正太郎一樣的感動(dòng)時(shí)就開始了第二環(huán)節(jié)的的深入。

　　二、探究人和動(dòng)物之間的情感

　　讀讀相關(guān)的段落學(xué)生很容易明白他們之間建立了情感，但我總感覺缺少點(diǎn)什么？學(xué)生是否理解太為浮淺？因此我抓住了“一個(gè)月后”設(shè)計(jì)了這樣的問題：感動(dòng)了正太郎，面對(duì)正太郎的施舍，狐貍有所戒備嗎？它們是不是一下子就接受了正太郎的食物？從文中找出具體的一個(gè)詞來說明？（一個(gè)月后）接著讓學(xué)生想象第一天當(dāng)正太郎給送食物時(shí)，狐貍會(huì)想些什么？第二天？第三天？四天、五天？半個(gè)月、二十天、一個(gè)月過去了………他們之間的關(guān)系發(fā)生了什么變化？(越來越親昵了)這種親昵建立在何種基礎(chǔ)之上？(互相信任)再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說自己與小動(dòng)物的感受？最后帶著自己的不同的情感讀文中的語句，感受他們親昵的動(dòng)作，再想象還有哪些親昵的動(dòng)作？你又想說什么？（正太郎的善良、人與動(dòng)物的和諧相處是建立在互相信任的基礎(chǔ)上）只有讓學(xué)生抒發(fā)自己最真實(shí)的情感，才能去體會(huì)小狐貍被安田先生抱走后正太郎的那種悲痛欲絕。以此進(jìn)入第三環(huán)節(jié)的情感升華。

　　三、激起思維的情感碰撞

　　正因?yàn)檎�太郎的善良感�?dòng)了我們每一個(gè)人，所以接下來發(fā)生的什么事觸動(dòng)了人心底最柔軟的那根心弦？讀讀相關(guān)的段落，欣喜的讀。并說說你最想說的話。

　　（狐貍知恩圖報(bào)、狐貍同樣的善良）

　　所以我們就能感受到他們的幸福，讀文章的結(jié)尾。過渡到文章的題目為何要以金色的腳印為題？說說自己的看法？文章以金色的腳印為題，用最樸實(shí)的語言向我們講述了動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感，當(dāng)我們施惠與他們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛護(hù)與尊重。當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類流露感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。對(duì)人和動(dòng)物，你想說什么？

　　（保護(hù)動(dòng)物，和諧共處。）

　　實(shí)效性的課，重過程的課，有一絲缺憾的課是值得探究的課。語文教學(xué)著重與學(xué)生的發(fā)展，著重與學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，作為語文教師，我要做的還有很多！