師：“表情是心情的晴雨表”，從同學臉上的表情我知道你們都想讀給我們大家聽，讓更多的人來分享你讀書的樂趣。自信的孩子，請你來讀。

　�。ㄒ幻麑W生很認真地讀了課文第四自然段。）

　　師：“滔滔不絕、一瀉千里”多有氣勢的詞語呀，誰再來感受一下這種氣勢？

　�。ㄒ簧�在讀時特別把“滔滔不絕”等詞語讀得很重，很慢。）

　　師：聽后有啥感覺？

　　生：聽了他的朗讀，我想到了一首詩《望廬山瀑布》。

　　（師生起誦唐詩。）

　　生：我也找到一首描寫瀑布的詩。

　�。ㄉ�深情并茂地朗讀了葉圣淘的詩。）

　　生：聽了他的朗讀，我眼前好像看到了一條真正的大瀑布。

　　師：我和你也有同感，看，（課件展示：在激昂的音樂聲中出現了動態的大瀑布景觀）洶涌的喝水緊貼懸崖咆哮而下，滔滔不決，一瀉千里。每秒鐘一萬立方米的水從幾十米的高處飛流直下，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。如此雄偉壯觀的景象，同學們想不想把它永遠留在心中。

　　生：想。

　　師：試試，能否記住它。

　　（學生瑯瑯地讀了起來。）

　　師：誰來記記？（無人舉手）好，只要你能把你對大瀑布的感受讀出來，老師也算你記住了。

　�。ㄈ�班同學舉手。）

　　【評析】

　　“讀是語文課的基本特征”已是語文教師不爭的事實，但是教師如何引導學生朗讀確困惑著許多教師，課堂上要么是毫無引導的反復朗讀，要么是“把詞語讀重讀快”似的生搬硬套地死教。教師在此教學片斷中通過巧妙地評價引導學生感悟課文、朗讀課文，達到了“潤物細無聲”的境界。首先，教師用俗語“表情是心情的晴雨表”來激勵學生朗讀的欲望，接著一個“自信的孩子”為學生朗讀鼓足了氣，再一句“多有氣勢的詞語”為孩子的朗讀指明了方向，最后，教師面對無人舉手的場面，靈機一動，來了個“感受地讀，也算記住”，一方面尊重了學生，另一方面又引導了學生朗讀。