細讀

　　1、指讀課文，師生評議。重點解決生字正音，長、難句子的閱讀指導，把課文讀通順。

　　2、細讀，思考：通過讀文，你讀懂了什么？發現了哪些問題？

　　3、組織學生交流讀書體會，引導學生從整體上了解把握課文內容。

　　（引導學生把課文讀通順，在讀文中思考，發現，了解課文內容，體現讀書指導的層次，目的性。在學生的讀書交流中，及時吸收學生學習情況的反饋，以便及時調整教學活動安排。）

　　研讀

　　1、思考：戴嵩你了解嗎？在課文中對于他的畫，大家是怎樣評價的？引導學生從課外資料和文中大家的表現認真體會。找出文中相關的語句讀一讀。

　　2、圖文對照，激發想像。除了文中的描寫，其他人會說些什么？相機理解“紛紛稱贊”

　　3、指導感情朗讀課文一、二自然段。引導學生抓住重點句子，練習感情朗讀，教師相機指導，挖掘學生的讀書體驗。如：你認為怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家，說說自己的理由。

　　4、啟思：正在大家盛贊戴嵩畫作的時候，牧童為什么說戴嵩畫錯了呢？

　　（引導學生多形式的練習感情朗讀，體驗文中的情節變化和思想感情，加深對課文的理解，在讀書交流中促進學生閱讀能力的提高。）

　　第二課時

　　對話平臺

　　回顧：

　　1、指讀字詞，練習聽寫。

　　2、指讀課文前兩自然段，再現課文情境。

　　（抓實基礎，把握內容，自然過渡。）

　　品讀

　　1、結合課文5、6自然段指導讀書：聽到牧童的異議，圍觀的人什么反應?結合插圖想象當時的情形：人們又會說什么？戴嵩的表現如何？如果你就是當時的戴嵩，你的感受如何？

　　2、多形式（練習讀、同桌分角色讀、表演讀等。）有感情朗讀戴嵩和牧童的對話，體會當時的場景和人物的表現和心理。

　　3、師生合作分角色，共同演讀課文內容。

　　（古語有：書讀百遍，其義自見。采用多形式的讀書方法，引導學生在讀中理解，感悟，與故事內容產生共鳴，在讀書感悟的過程中豐富了學生的情感體驗。）