（六）表情朗讀第3—第8自然段。教師指導(dǎo)朗讀時(shí)注意各個(gè)生活片斷之間的間隔和銜接，突出有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，要讀得深情。
五講讀“占據(jù)過(guò)我的心靈”的一件小事：
（一）指名朗讀第9自然段（讀后討論）。
（二）“占據(jù)”這個(gè)詞在這里怎么理解？作者這樣用詞，表達(dá)了怎樣的感情？
明確：“占據(jù)”原義是強(qiáng)力占有，課文中表明這件事在孩子心中占有的分量太重了。這樣用詞，寫出了作者當(dāng)時(shí)心里充滿了對(duì)蔡老師的感激之情，也意味著至今仍銘記在心。
（三）這件小事為什么會(huì)占據(jù)孩子的心靈呢？
明確：當(dāng)年作者的父親生死不明，母親非常焦急、憂傷，而不懂事的小朋友卻還要以此來(lái)取笑他。這不能不使他也感到痛苦、悲傷。在這樣的困境中，蔡老師援助了他，不但批評(píng)了那些“反對(duì)派”，還寫信勸慰他，說(shuō)他是“心清如水的學(xué)生”。慈母般的關(guān)懷溫暖了他的心，這事自然便占據(jù)了他的心靈，久久不能忘懷。
（四）作者熱情地贊頌他的蔡老師，連用了三個(gè)形容詞：“慈愛(ài)”、“公平”、“偉大”。這三個(gè)詞用得好不好？
明確：這三個(gè)詞真實(shí)地反映了他當(dāng)時(shí)的心情。就蔡老師排除孩子世界里的糾紛這件小事來(lái)說(shuō)，“慈愛(ài)”、“公平”是容易理解的，“偉大”似乎大詞小用了，但前面有個(gè)狀語(yǔ)——“在一個(gè)孩子的眼睛里”，這樣說(shuō)就不過(guò)分了。
六布置作業(yè)：
1.有表情地朗讀課文。
2.用下面的詞語(yǔ)和句式造句（當(dāng)堂交流）：
①默默地②從來(lái)不……僅僅有一次……③即使……連……都……
3.課后復(fù)習(xí)：（1）按照“思考和練習(xí)二”的要求：把描寫神態(tài)的語(yǔ)句劃出來(lái)，結(jié)合課文談?wù)勛约旱捏w會(huì)；（2）準(zhǔn)備口頭回答“思考和練習(xí)三”。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
講讀第10—15自然段；明確本文的寫作特點(diǎn)；以《我的老師》（或《我的××》）為題口頭作文。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一檢查復(fù)習(xí)：
指名回答并討論“思考和練習(xí)二”。明確：第三自然段寫蔡老師舉起教鞭好象要打人，但卻“輕輕地敲在石板邊上”，而且隨著大伙的笑聲，“她也笑了”。這些舉動(dòng)神情的描寫，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了蔡老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。對(duì)于學(xué)生的淘氣，她似乎發(fā)怒了，但是“輕輕地敲”表明她怒是假，愛(ài)是真，于是師生都發(fā)出了會(huì)心的笑。兩個(gè)“笑”字，把師生的感情融化在一起了。“我”的神態(tài)，在課文中也寫到多處。如：“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)……”、“我默默地站在她身邊，看著她……”，以及在睡夢(mèng)中“迷迷糊糊地往外走”、“模模糊糊地回答”去找蔡老師。這幾處神態(tài)的描寫，充分表現(xiàn)“我”天真調(diào)皮但又非常重感情、非常愛(ài)蔡老師的性格特征。
二講讀第七個(gè)生活片斷：
（一）指名朗讀課文，讀后討論：作者是如何寫出對(duì)蔡老師的依戀和思念的？
明確：“我們就更不愿意離開她”，一個(gè)“更”字，既照應(yīng)上文，又寫出此刻心情。“默默”、“站”、“看”這幾個(gè)詞語(yǔ)生動(dòng)地表達(dá)了“我”對(duì)蔡老師的依戀。接著，作者又描繪了一幅睡夢(mèng)中找蔡老師的動(dòng)人情景，突出地表現(xiàn)了對(duì)蔡老師的思念。
（二）辨析句中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)它們能否互換位置：①我急然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外走。
②“找蔡老師，我模模糊糊地回答。”
明確：不能互換位置。“迷迷糊糊”是“迷糊”的重迭，它的反義詞是“清醒”，句①說(shuō)明行動(dòng)不清醒；“模模糊糊”是“模糊”的重迭，它的反義詞是“清晰”，句②說(shuō)明說(shuō)話含糊不清。
（三）請(qǐng)學(xué)生辨析兩句句子：①什么時(shí)候，我能見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？
②我多么想見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呀。
明確：句①感情深沉含蓄，句②感情熱烈外露，在課里聯(lián)系前后的語(yǔ)氣和感情，用句①表達(dá)效果更好。
三教師范讀最后一個(gè)自然段。提示：結(jié)尾一句話交代了與蔡老師分別的原因，這樣使文章的結(jié)構(gòu)更完整。
四鞏固總結(jié)：
（一）有感情地朗讀全文，仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容。讀前提示：作者為什么選擇這些材料？
討論明確：課文中寫的雖然是一些“小事”，但都是作者感受最深的，他記憶中最美的、最難忘的，曾激動(dòng)過(guò)他心靈的事，因而也最能表現(xiàn)蔡老師愛(ài)學(xué)生、學(xué)生也愛(ài)蔡老師這一中心。
（二）課堂討論：行文至第9自然段，中心已經(jīng)明確。作者回憶了與蔡老師相處時(shí)的六個(gè)生活片斷，贊美了蔡老師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)和真誠(chéng)的幫助，同時(shí)抒發(fā)了作者對(duì)蔡老師熱愛(ài)、尊敬、感激的思想感情。那么，第七個(gè)生活片斷是否可以不寫呢？為什么？
明確：不寫當(dāng)然也是可以的，但寫了能更有力地表現(xiàn)中心，也能使文章更感人。第七個(gè)生活片斷寫我對(duì)蔡老師的依戀和思念，說(shuō)明了蔡老師已是孩子們生活中不可缺少的人。這樣就把學(xué)生對(duì)蔡老師的愛(ài)提到了更高的境界。用學(xué)生對(duì)老師的依戀和思念來(lái)襯托老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，正是作者的高明之處。
（三）這篇文章在寫法上還有什么特點(diǎn)值得學(xué)習(xí)？
明確：作者用第一人稱，寫出了其童心的特有的感受，語(yǔ)言樸素，感情真摯。
五課堂練習(xí)：
以《我的老師》（或《我的××》）為題口頭作文。指導(dǎo)：可以模仿和借鑒范文的寫法，選擇自己感受最深的事來(lái)寫老師（親屬或同學(xué)等），不要講套話、空話。（先列提綱，后口述、評(píng)議）
六布置作業(yè)
1.以《我的××》為題書面作文（課外或作文課做）。
《我的老師》教法一例
（一）聽朗讀錄音。憑借聽的印象，用概括性的語(yǔ)言寫出蔡老師愛(ài)學(xué)生的五件事：
1.她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次……
2.在課外的時(shí)候……
3.在假日里……
4.她愛(ài)詩(shī)……
5.有一件小事，……占據(jù)過(guò)“我”的心靈，這件事是……
寫出“我”想念老師的兩件事：
1.每逢放假，我們不愿離開蔡老師。放假前，我……
2.記得一個(gè)夏季的夜里，我……
（二）打開書，默讀一遍。對(duì)照上邊做的練習(xí)，檢查自己的聽、記能力。
（三）邊看書邊做下面的練習(xí)：
1.“溫柔”一詞形容蔡老師的，揭示了她的內(nèi)心美；“美麗”一詞形容蔡老師的，指出了她的外表美。
2.第三段中的“從來(lái)”、“僅僅”、“好象”、“輕輕”、她也“笑”了，這些詞語(yǔ)表現(xiàn)了蔡老師怎樣的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情？
3.“狡猾”一詞常形容人很不老實(shí)，作者卻用它來(lái)形容“我”的目光，應(yīng)該如何理解它的含義呢？
4.文中兩次用了“默默地”，請(qǐng)你很快的找出來(lái)，聯(lián)系上下文，分別說(shuō)說(shuō)各表達(dá)了怎樣的思想感情。
5.“迷迷糊糊”和“模模糊糊”，兩個(gè)疊用形容詞的意思一樣嗎？在文中找出它們各自的用法，若把兩個(gè)詞調(diào)換一下使用行不行，為什么？
6.文中接連用了兩個(gè)“才”字，請(qǐng)盡快找出來(lái)。“我才醒了”中的“才”，說(shuō)明了什么？“我才睡熟了”中的“才”又說(shuō)明了什么？聯(lián)系“夢(mèng)中尋師”的情景，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“才”字飽含著怎樣一種感情。
7.“我記憶中的珍寶”，用的是什么修辭方法？“珍寶”與文章開頭第一個(gè)“最”有什么內(nèi)在聯(lián)系？
8.最后一段中的“可惜”一詞和全文哪些內(nèi)容有聯(lián)系。
9.你能從本文中選一個(gè)詞準(zhǔn)確的形容“我”和蔡老師分別前的感情嗎？
（四）作者一共選取了幾個(gè)典型事例？它們之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么？
（五）朗讀全文，體會(huì)作者懷念老師的真摯感情。
（六）在你心目中，一定也有一位最難忘的老師。請(qǐng)你以《我的老師》為題，仿寫一篇真人、真事、真情的記敘文。
二關(guān)于“一個(gè)孩子的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”一句，老師可不必過(guò)多解釋，告訴同學(xué)這是一個(gè)比喻句，它表示孩子依戀老師的心情，就可以了。
