口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。口語(yǔ)交際的目的旨在多向互動(dòng)中提高口語(yǔ)交際的能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行交流的素養(yǎng)。九義教材在每個(gè)積累運(yùn)用中都安排了專項(xiàng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。除此之外，筆者認(rèn)為每一篇課文都是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中豐富的人文內(nèi)涵，了解文中人物的內(nèi)心，用自己的聲音說(shuō)出主人公的心聲。
《草船借箭》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第三組課文，這篇課文人物對(duì)話較多,特別是第二自然段中周瑜和諸葛亮的對(duì)話,最能反映兩人的性格特點(diǎn)和內(nèi)心活動(dòng)，它們是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的最好材料。我對(duì)教材進(jìn)行粗線條處理。讓學(xué)生多讀，在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)了解文中人物各自的性格特點(diǎn)，挖掘教材中說(shuō)話的要素，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)說(shuō)。
一、自由讀課文，了解故事情節(jié)讀懂課文是進(jìn)行學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)，所以這一步要在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在自讀中理清故事線索，形成感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生疑問(wèn)。
二、小組交流、合作學(xué)習(xí)在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容都有所感悟的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流各自的看法，相互解答疑問(wèn)，讓每一個(gè)學(xué)生都投入到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。在讀中挖掘?qū)ψ约河杏玫恼Z(yǔ)言材料，教師適時(shí)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生跳出語(yǔ)言材料本身，聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)理解閱讀材料，形成感性認(rèn)識(shí)。
三、研讀諸葛亮的“神機(jī)妙算”默讀課文，從中找出表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，讀一讀，想一想，然后圍繞諸葛亮做了什么，他為什么這樣做來(lái)展開(kāi)討論。教師參與到其中來(lái)，啟發(fā)學(xué)生們關(guān)注未被他們注意到的或是不理解的要點(diǎn)，引起他們對(duì)問(wèn)題的探究興趣，使之形成生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的交際氛圍。
四、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)內(nèi)心教師可創(chuàng)設(shè)特定的課堂情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境。
同學(xué)們，今天我們穿過(guò)時(shí)空隧道來(lái)到了三國(guó)時(shí)的古戰(zhàn)場(chǎng)，你們中有的人是諸葛亮，有的是周瑜，還有的是曹操，那時(shí)的你在想什么？又在干什么？你能告訴大家嗎？（學(xué)生自由扮演文中人物，講述自己的心里話。）
1.我是諸葛亮我明知周瑜限期造箭是因?yàn)槎始晌业牟鸥桑霝殡y我。我也很生氣，但我必須以“孫劉聯(lián)合抗曹”的大局為重。我也只能說(shuō)：“都督委托，當(dāng)然照辦。”我得想一個(gè)萬(wàn)全之策呀。
2.我是周瑜看到諸葛亮這么能干，我卻處處比不過(guò)他，真叫人生氣。“老天爺，既生瑜，何生亮！”。我得想個(gè)好辦法來(lái)為難他。殺殺他的銳氣。別人老說(shuō)諸葛亮神機(jī)妙算，可今天卻一步步落入我的圈套。這真乃天助我也！
3.我是魯肅都督限諸葛亮十天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭，這怎么可能辦到呢？都督為什么要這樣做呢？我也不敢多問(wèn)。對(duì)于這么苛刻的要求，諸葛亮竟然答應(yīng)了，還說(shuō)只要三天。并且立下了軍令狀。我看他一定是瘋了，我得幫幫他。
4．我是曹操那天江上霧很大，看不清虛實(shí)，我不敢輕舉狂動(dòng)，只得叫弓弩手射箭，阻上敵人靠岸。那一聲“謝謝曹丞相的箭！”才讓我大夢(mèng)初醒，我上了諸葛亮那小子的當(dāng)，真氣死我也！
讓學(xué)生體會(huì)到說(shuō)話人的身份不同，性格差異，他的內(nèi)心體驗(yàn)也就不一樣，因而說(shuō)話的口氣也不同。訓(xùn)練學(xué)生變換角度敘述，讓學(xué)生總能置身于鮮活的語(yǔ)言環(huán)境中，在具體的語(yǔ)境中培養(yǎng)說(shuō)話的得體性，
五、改編成課本劇表演教師不能滿足于學(xué)生掌握知識(shí)，而要看他能否運(yùn)用于語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。教師爭(zhēng)取給予每一個(gè)同學(xué)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們都為取得這些機(jī)會(huì)而做好知識(shí)的儲(chǔ)備，在這種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了口語(yǔ)交際能力。
教師先讓學(xué)生間自由組合，自編自演課本劇。在此基礎(chǔ)上讓兩名同學(xué)自告奮勇在全班表演，其他小記者對(duì)諸葛亮、周瑜進(jìn)行采訪。
記者招待會(huì)現(xiàn)場(chǎng)可熱鬧了。小記者們有的問(wèn)：“諸葛亮先生，你明明知道周瑜利用十天造十萬(wàn)支箭來(lái)為難你，你為什么不揭穿他的陰謀呢？”還有的問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)周都督，你為什么要吩咐軍士們故意遲延，造箭用的材料也不給準(zhǔn)備齊全？”還有的說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)周瑜先生，當(dāng)你看到諸葛亮如期交箭后，你的感想如何，此時(shí)，你最想對(duì)諸葛亮說(shuō)些什么？”……
小記者們的問(wèn)題都圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行，但又不局限于文章本身，而延伸到了人性方面，把兩位主人公的內(nèi)心展現(xiàn)在大家面前，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文素養(yǎng)。
