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《狼和鹿》說課、教案

2009-06-08 19:12:36     下載試卷     標(biāo)簽:教案

  蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群,大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴(yán)重破壞。

  課文富自然知識于生動的故事中,通過形象的描述,具體的數(shù)據(jù),告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。

  第一課時教學(xué)設(shè)計著重體現(xiàn)“碰撞”二字。

  首先,在啟發(fā)談話時,我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):看到狼和鹿,你們會聯(lián)想到哪些詞語或成語?學(xué)生在詞語交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對這兩種動物的態(tài)度。然后學(xué)生通過默讀找出作者的觀點,這兩種截然不同的觀點發(fā)生碰撞,不由讓人情不自禁地發(fā)問:作者為什么會這樣說?

  接著,在初讀課文后,組織學(xué)生討論:作者為什么這樣說?你有沒有新的看法?

  這是學(xué)生看法與作者觀點發(fā)生的碰撞。學(xué)生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習(xí)、探究的興趣,不斷迸發(fā)思維的火花。新課標(biāo)中強調(diào):教材只是一個例子,一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學(xué),提高學(xué)生的語文素養(yǎng),這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維,實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學(xué)生和文本對話的過程,是學(xué)生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中,也許有錯誤,也許有爭論,但這卻是學(xué)生的獨特體驗,這正是他們學(xué)習(xí)語文的最佳時機。

  除此之外,第一課時的教學(xué)設(shè)計中,我還注意了詞語的理解,積累,應(yīng)用,包括寫字的指導(dǎo),因為對三年級的學(xué)生來說,識字、寫字能力的訓(xùn)練還是必不可少的。

  以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。

  第二課時

  蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第六冊《狼和鹿》。

  如果說在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“碰撞”二字,那么第二課時的教學(xué)設(shè)計了力求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”二字。

  怎么發(fā)現(xiàn)?

  (一)在朗讀感悟中發(fā)現(xiàn)

  森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛!這是學(xué)生在朗讀中感悟到的,學(xué)生獲得了情感的體驗,發(fā)現(xiàn)了森林面貌的巨大變化及變化的原因。

  (二)在“比較”中發(fā)現(xiàn)

  鹿的數(shù)量迅速發(fā)生變化,由4000只一下子增加到十萬只,而兩年后又聚減到8000只。學(xué)生在前后對照的讀書中,比較這些數(shù)字,發(fā)現(xiàn)了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系。

  (三)在語言實踐中發(fā)現(xiàn)

  課堂上設(shè)計了這樣一個練習(xí):讓學(xué)生從狼、鹿和人這三個不同的角度來復(fù)述這個故事,復(fù)述要以第一人稱進行,加上自己的想法。學(xué)生從不同角度來看這個數(shù)量,發(fā)現(xiàn)了人們當(dāng)初犯下的錯誤:貌似護鹿,實在害鹿。狼看上去在害鹿,其實也保護了鹿和森林。

  (四)在拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)

  課后的作業(yè)是讓學(xué)生讀一個故事《獵狗和狼》,用故事中的道理來深層感悟課文中的道理:為什么說鹿是毀滅自己的禍?zhǔn)祝?/p>

  拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理:鹿沒有了天敵,安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退,這也是鹿毀滅自己的原因之一。

  這樣的教學(xué)設(shè)計有感于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念:語文教育有三個離不開:道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的,沒有情感的語文教育是蒼白的,沒有智慧的語文教育是缺乏創(chuàng)造力的。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中體驗情感,培養(yǎng)情操,生成智慧,從小小的課堂走向廣闊的語文天地。

  
 

來源:網(wǎng)絡(luò)

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