第二課時

　　教學目標：

　　1、  認識11個字和一個多音字“燕”，會寫8個字，自主積累詞語。

　　2、  正確、流利、有感情到朗讀課文。

　　3、  能講述“鷸蚌相爭”的故事。

　　4、  了解這個成語故事的內容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。

　　教學重難點：

　　1、  認識11個生字，一個多音字，會寫8個字。

　　2、 了解故事內容，并懂得成語背后的含義。

　　教學準備：

　　、  生字詞語卡片。2、  鷸蚌的圖片。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　、同學們，通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事，知道了哪些呢？能講給大家聽聽嗎？學生自主匯報積累的成語故事。

　　、大家知道的可真不少！這節課我們再來學習一個新的成語故事《鷸蚌相爭》，板書課題。

　　、齊讀課題，認識“鷸、蚌”兩個字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。

　　二、初讀課文，自主識字。

　　、自由讀文，畫出不認識的字。

　　、學生在小組內輪流讀課文，并交流識字方法。

　　、教師檢查識字情況，抽讀生字卡片，正音。

　　、出示帶有生字的詞語開火車。

　　鷸蚌相爭　毫不示弱　魚翁占便宜

　　、找出帶有生字的句子讀一讀。

　　、全班交流識字方法。

　　、指名朗讀課文，評一評，你認為他讀得怎么樣。

　　三、讀全文

　　、標出自然段序號。思考：這個故事講了一件什么事？

　　按順序找出事情的起因—經過—結果。

　　起因：河蚌張開殼曬太陽，一只鷸就伸出長嘴捉蚌肉。

　　經過：雙方互不相讓，誰也不肯先松開誰。

　　結果：被漁人一起捉了去。

　　．思考：他倆怎樣做才能不被漁夫捉去？

　　四、朗讀感悟

　　、學習課文3、4、5自然段。

　　（1）自由朗讀這一部分。

　　（2）出示插圖：學生觀察，用自己的話說圖意。

　　（3）找一找，課文的哪一自然段寫了這副圖的情景呢？指名讀一讀。

　　（4）找出第三自然段中的動詞，畫上“―”。

　　（5）出示小黑板：

　　河灘上有一只蚌，它舒服地（

　　）了蚌殼……結果把鷸的長嘴（

　　）了。

　　（6）哪一個詞寫出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢？你能用“連忙”說一句話嗎？

　　（7）指導朗讀。

　　（8）學生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語氣的讀呢？

　　（9）同桌間互相朗讀，讀后全班匯報朗讀，分男女比賽讀課文。

　　（10）鷸蚌相爭誰輸誰贏呢？請大家讀讀課文第五自然段。

　　從這一段中你知道了什么？

　　從哪一個詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢？　（毫不費力）

　　分組討論：魚翁會對他們說些什么呢？鷸蚌它們聽后又會說些什么呢？　全班反饋。

　　（11）齊讀課文3、4、5自然段。

　　、用自己的話說說這個故事發生的起因、經過、結果。

　　板書設計：

　　鷸蚌相爭

　　互不相讓，只能讓別人得利

　　資料共享：

　　寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學作品，大都篇幅短小，情節簡單，含有諷刺意義和教育意義。

　　寓言最基本的特征是主題有寄寓性。它總是寓深刻復雜的道理于淺顯簡單的故事之中。例如《守株待兔》的故事，它不僅僅在于說明用什么方法可以逮住野兔，而更在于通過這樣一個故事，講出一個普遍而又抽象的道理：如果把事物發展的偶然性當成必然性，一味期待著這種偶然性的再次出現，結果必定一無所得。有些諷刺性的寓言可能一眼看不出有什么寓意，但是經過思索就會感到其中有普遍而深刻的含義。

　　寓言的主人公常常是人，也有的是動植物。以動植物為主人公的寓言，都采用擬人化的手法，把動植物當成人來寫。寓言一般都有故事性，但情節不太曲折、復雜。它常運用夸張和想象，但不荒誕。寓言也多運用比喻，目的是通過比喻性的故事來說明有普遍意義的道理。

　　寓言創作，我國在2000多年前的春秋戰國時代就已經非常繁榮了，像《自相矛盾》、《螳臂擋車》、《螳螂捕蟬，黃雀在后》、《葉公好龍》等都是非常優秀的作品。后來唐朝柳宗元、明朝劉基等，也創作了許多有名的作品，如《黔之驢》、《賣柑者言》等。

　　在外國，《伊索寓言》在公元前6世紀的古代希臘，就廣泛流傳了。現在我們讀到的《伊索寓言》是后人整理、記錄而成的，共收集了三四百個寓言故事，反映了當時的社會生活和人民反抗壓迫的斗爭經驗和生活教訓。