課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)中理應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓他們當(dāng)家作主站起來。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念也突出了“課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究勤于動(dòng)手的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”本文就結(jié)合《英英學(xué)古詩》一課的教學(xué)案例作初淺的剖析和反思。

　　[教例]二年級(jí)《英英學(xué)古詩》（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材）

　　一．鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)興趣

　　師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文《英英學(xué)古詩》，指名讀題。正音

　　師：讀了課題你有什么想知道、想了解的嗎？

　　生：我想知道《英英學(xué)古詩》學(xué)的是哪首古詩？

　　生：我想知道英英學(xué)古詩是怎么學(xué)的，她學(xué)得怎么樣？

　　生：我還想知道這首古詩是誰寫的？

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　　[評(píng)析]

　　教學(xué)剛始，在學(xué)生讀正確讀流利的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)課題提出問題，旨在集中學(xué)生的注意，又可激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，對(duì)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力以及自主意識(shí)都起到了不可忽視的作用。

　　二．質(zhì)疑解難，優(yōu)化學(xué)法

　　師：誰愿意來讀一讀英英的第一次說話？想一想你讀懂了什么？

　　（在交流的基礎(chǔ)上投影出示《靜夜思》）

　　師：這首詩的意思你懂嗎？讀一讀，有什么不懂的地方可以提出來？

　　（生自讀古詩，邊讀邊在詩中讀不懂的地方做記號(hào)，師巡視指導(dǎo)）

　　師：下面讓我們來交流一下你不懂的地方。

　　生：老師，我不懂“霜”的意思？

　　生：“疑是地上霜”的“疑”是什么意思？

　　生：我不懂“舉頭望明月”這句詩的意思？

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　　師：小朋友，你們提的問題都很好，說明大家都在動(dòng)腦筋了。那我們可以用什么方法來解決這些問題呢？

　　（生考慮片刻后說可以通過自己讀書和聯(lián)系上下文的方法來解決。）

　　師：恩，下面就請(qǐng)同桌的小朋友分讀詩句，你讀一句古詩，我讀一句詩意，一一對(duì)應(yīng)，想想剛才不懂的地方能不能讀懂？

　　（生交流，各抒己見）

　　師：同學(xué)們說的真好，你們能夠通過自己的讀來理解詩句的意思，解決了問題，真了不起！

　　[評(píng)析]

　　學(xué)貴有疑。“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生閱讀產(chǎn)生疑問時(shí)，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓(xùn)練學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力以及自主意識(shí)的重要手段。

　　在學(xué)習(xí)課文《英英學(xué)古詩》中的《靜夜思》一詩時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利古詩的基礎(chǔ)上

　　，然后讓學(xué)生自讀古詩，有不懂的地方提出來。學(xué)生自學(xué)后分別提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思以及個(gè)別詩句的意思。老師便針對(duì)學(xué)生問題，結(jié)合生活實(shí)際，先讓學(xué)生在座位上自己讀詩句看能不能解決剛才提出的疑問，若不行再在四人小組里商量討論，最后全班交流。在交流的過程中老師既要注意引導(dǎo)學(xué)生正確的解疑，又要懂得如何正確去評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣，教師的思維活動(dòng)與學(xué)生思維活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，可以使教師思維暴露在學(xué)生思維最恰當(dāng)?shù)牡胤剑�激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的學(xué)習(xí)，用時(shí)少，負(fù)擔(dān)輕，效益高，學(xué)生獲得了知識(shí)與能力，取得了最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

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　　三．誦讀感悟，體味詩情

　　師：（指實(shí)物投影圖片）小朋友你們看，圖上有一輪明月。想一想什么時(shí)候的月亮才會(huì)這么圓，這么亮呢？

　　生：元宵節(jié)的時(shí)候。

　　生：中秋節(jié)的時(shí)候月兒最圓。

　　師：是呀，中秋節(jié)、元宵節(jié)的月兒最圓了，那樣的晚上我們都與家人在一起過節(jié)呢。誰來說說你們是怎么度過的？

　　生：中秋節(jié)的晚上，我們一家人在一起一邊看電視一邊吃月餅，很開心啊！

　　生：元宵節(jié)的晚上我會(huì)與爸爸媽媽一起到街上去逛街，看兔子燈，到商店里去猜謎語，好熱鬧！

　　生：中秋節(jié)的晚上爸爸媽媽帶我回到鄉(xiāng)下，與爺爺奶奶一起吃晚飯，看月亮吃月餅，一家人聚在一起說說笑笑，不知有多高興呢。

　　師：月圓之時(shí)是我們與家人團(tuán)聚的日子。假如此時(shí)你獨(dú)自一人遠(yuǎn)在外地，身邊沒有一個(gè)親人，你會(huì)怎么想呢？

　　生：我會(huì)非常想念家里的爸爸媽媽，想他們?cè)诟墒裁础?/p>

　　生：我會(huì)很難過的，別人都與親人在一起，而我只有孤單一人。

　　生：我會(huì)懷念以前與家人在一起的日子，說不定我會(huì)忍不住哭的。

　　師：是呀，別人團(tuán)聚，自己卻孤單一人，心中肯定很難受。（指圖）想一想，說一說，此時(shí)的詩人站在窗前，仰望明月，會(huì)想些什么呢？（生討論交流）

　　生：他會(huì)想到家鄉(xiāng)，想念起家鄉(xiāng)的親人和朋友，不知道此時(shí)他們?cè)诟墒裁矗�是不是也在想著遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的我。

　　生：李白會(huì)想：以前這個(gè)時(shí)候我與家人在一起，有說有笑的，一邊喝酒一邊吟詩，多開心啊！而今天只有我一人，沒有人與我說話。

　　生：他會(huì)想：月兒這么圓，可我卻只有孤單一人在賞月，多冷清啊！想著想著，他不由得嘆了口氣。

　　師：說得多好哪，這個(gè)時(shí)候的詩人望著明月，他會(huì)更加想念他的家鄉(xiāng)，想念故鄉(xiāng)的親人和朋友。誰來試著當(dāng)一回李白把《靜夜思》這首詩有感情地朗讀一下？

　　（生舉手愿意朗讀詩句）

　　師：老師也想做一回李白讀一讀這首詩，想聽嗎？

　　生：想！

　　（師配上音樂《良宵》，通過范讀引路讓學(xué)生全身心地投入到詩的意境中）

　　[評(píng)析]

　　此環(huán)節(jié)的教學(xué)片段著重在于通過喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察，想象人物心情，體會(huì)作者對(duì)家人的思念之情。通過這樣角色的轉(zhuǎn)換，能激起學(xué)生情感的漣漪，層層深入地體會(huì)了詩人的思鄉(xiāng)感情，突破了體味詩意的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回到古詩朗讀上，這樣就很容易達(dá)到有感情地朗讀和背誦的要求。

　　四．創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)角色

　　師：課文學(xué)完了，文中的英英學(xué)古詩學(xué)得多好呀，你們想不想學(xué)著英英和奶奶的樣子也來演一演啊！

　　（生在座位上先與同桌練習(xí)對(duì)話，要求把話說正確、說連貫。）

　　師：老師也非常想做一做文中的奶奶，誰愿意與老師合作來演一演英英？

　　（師指名一學(xué)生與老師角色示范引路，而后指名學(xué)生上臺(tái)來演一演，）

　　師：作為導(dǎo)演你觀看了表演后有什么要對(duì)他們說的嗎？（生可以從說話的語氣是否自然、流利來評(píng)價(jià)，師引導(dǎo)）

　　[評(píng)析]

　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣固然重要，但是，課上學(xué)生沒有充分的活動(dòng)時(shí)間作保障，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮也會(huì)受到限制。有時(shí)不能面向全體學(xué)生，有時(shí)使訓(xùn)練不到位，流于形式。因此，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生的主體地位得以真正的落實(shí)。在這一環(huán)節(jié)教師能創(chuàng)造性的使用好教材，利用英英和奶奶的對(duì)話圖，創(chuàng)設(shè)表演對(duì)話的場景，扎扎實(shí)實(shí)組織學(xué)生開展語言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的語言環(huán)境。當(dāng)學(xué)生已能熟讀課文，理解詩意之后，讓他們分角色來演一演，進(jìn)行一場祖孫倆的對(duì)話。在組織方式上，還由師生先扮演角色示范引路，再讓同桌互相練習(xí)對(duì)話，使每一個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)，很好地進(jìn)行了語言的訓(xùn)練。

　　另外在組織說話的過程中教師還注意多運(yùn)用激勵(lì)的話語來評(píng)價(jià)學(xué)生，并能讓其他學(xué)生也參與到活動(dòng)中來，作為導(dǎo)演一起評(píng)價(jià)，從人物的語言、動(dòng)作、神情等方面來評(píng)。同學(xué)們演得認(rèn)真，評(píng)得也像模像樣的。這樣做充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生從頭至尾都保持著參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

　　生活是豐富多彩的，課堂教學(xué)作為學(xué)生生活的一部分，同樣也應(yīng)該豐富多彩。以上的語文學(xué)習(xí)過程也是綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)過程，它有效地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)了學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。