孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“熱愛是最好的老師。”這些至理名言，它揭示了一個深刻的道理：“好”與“樂”是成事的關鍵。學生作文亦然，其關鍵在一個“趣”字。興趣是作文的原動力。

　　在教學實踐中，我總感到學生對寫作缺乏熱情，作文成了學生的“老大難”。我曾對班級的學生進行了多次調查，了解分析學生寫作的心理狀態(tài)。學生紛紛表示“最愛看課外書。”“最怕寫作文。”我隨后再進一步了解學生怕的原因是“沒有東西好寫。”這既簡單，又言之有理的話語。說明這些學生對豐富多彩的現(xiàn)實生活似乎無所見，無所聞，覺得無話可寫。通過這些調查，我認為作文教學不研究兒童的心理狀態(tài)，不調動其寫作興趣，只一味在教法上轉圈子是難以提高學生的寫作能力的。

　　那么怎樣才能激發(fā)學生寫作的興趣，提高學生協(xié)作能力呢？我做了以下幾點嘗試：

　　一、發(fā)揮情感功能的作用，激發(fā)兒童寫作興趣，調動學生寫作的主動性。

　　葉老說：“寫東西，全都是有所為，如果無所為，就不會有寫東西這回事。”仔細一想，確實是這樣，文章是有情物，有寫的需要和愿望去寫就其樂無窮，反之為寫而寫確是痛苦難當。我在作文教學中，首先是激發(fā)學生想寫、要寫的愿望，使作文成為他們生活中不可缺少的一個組成部分，是生活的需要。需之切則樂于業(yè)，作文就成了很有意思，很有樂趣的事情。

　　1、  我首先順應學生心理活動的軌跡，采用多種訓練形式。

　　例如利用多媒體呈現(xiàn)事物瞬間靜止的特征，為學生細致地觀察形成鮮明的表象，開拓廣闊的領域。激發(fā)學生的作文情趣。

　　一次春游歸來，學生處于一種興奮歡樂的情緒之中，根據(jù)這種心理情緒，我將春游時，拍下來的照片通過視頻展示臺，在作文課上進行指導。一上課我就用《春天在哪里》的歌曲，引起學生的回憶，喚起學生的激情，然后按游覽順序有重點地進行觀察，當學生看到清澈的湖水，彎月似的小船時，仿佛又回到春游那天歡快的場面。頃刻間，感情的閘門打開了，你一言，我一語，連平時最不愛發(fā)言的學生，也把手舉得高高的，要抒發(fā)心中激動的情感。

　　這樣以一種嶄新的形式極大限度地調動兒童作文的積極性。這樣學生視作文為樂事，在輕松愉快的氣氛中作文，極大的減輕了精神負擔。

　　2、  時時了解學生，熟悉學生，一旦發(fā)現(xiàn)學生在生活中受到什么強烈刺激而產生急切地表達欲望時，應不失時機地抓住這一瞬間出現(xiàn)的激情，及時指導學生寫作。

　　有一次作文課上，窗外突然雪花紛飛，同學們竟情不自禁地喊道：“下雪了！”此刻，同學們被大自然突發(fā)的請金情境所激動，我也隨之頓悟，說：“同學們，我們一起到操場上，去迎接今年的第一場雪，好嗎？”同學們頓時歡呼雀躍地涌向操場，有的用手、用帽子、用圍巾……去接雪。我趁機引導他們抓住特點，從宏觀到微觀有序地觀察，并以“雪”為題寫一篇描繪雪、感受雪，領悟大自然的文章。這和諧的師生關系，快樂的課堂氣氛激活了同學們的思維，激發(fā)了他們的情感。

　　結果這次作文內容豐富多彩，語言充滿情趣。這使我想到蘇霍姆林斯基所說的：“認識本身就是一種另人驚訝、詫異和感到神奇的過程，能激起高而持久的興趣。”把兒童帶到大自然去感知大自然，就會激發(fā)學生寫作興趣。

　　二、讀寫結合，系統(tǒng)地提高學生的認識能力和表達能力。

　　古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是前人經(jīng)驗的總結，讀書是吸收，寫作是運用。引導學生讀書首先要抓好語文課本的學習，選入小學生課本的文章絕大多數(shù)是文道兼美的。例：《桂林山水》這篇課文的寫作層次是：Ａ、蕩舟漓江；Ｂ、水：靜、清、綠；Ｃ、山：奇、秀、險；Ｄ、山水交融。加之句與句之間的并列用詞的精美，整篇文章成了“美”的產物。閱讀時引導學生在理解的過程中，懂得連詞成句，連句成段，連段成篇的規(guī)律，學習運用語言文字的技能。同時還引導學生學習作者怎樣觀察事物，在感情上受到熏陶，思想上受到啟發(fā)，從而提高學生認識事物的能力。

　　每學期開學，我都對課文全面分析一遍，找出典型的便于學生模仿的片段。根據(jù)寫作的需要有計劃地引導學生學習，進行分步訓練。

　　例如：《桂林山水》用一句總括性的語言開頭；《金色的魚鉤》描寫老班長的外貌；《少年閏土》在一個特定環(huán)境中寫一個人物活動。我都讓學生在閱讀的基礎上進行仿寫。這樣以課文為依托抓片段訓練，進行仿寫有例可學，幾句話就能告訴學生思路，知道怎樣寫。經(jīng)過幾次重復就能較好地掌握寫作方法，逐漸發(fā)展到從仿到創(chuàng)。

　　三、 放寬題材、靈活命題，強化作文前的指導。

　　我認為教師的命題，是為了激發(fā)學生寫作的興趣，提示寫作的范圍，觸發(fā)情感的噴發(fā)，決不是用題目來限制學生、束縛學生。教師應多出一些半自由或自由的題目。

　　作文題要在“小”字上下功夫，要能夠觸動學生對往事的激情，要能激發(fā)學生觀察事物的興趣。小學生的作文一定要姓“小”。要引導學生注意周圍的事物，觀察生活中的小事，那些看起來很平常的事，實際上滲透著生活的氣息。例如我以《餐桌邊的笑聲》為題，引導學生回憶除夕之夜的情景，學生就聚焦于一點，寫得有聲有色，有情有趣。

　　孩子的生活豐富多彩，萬紫千紅，關鍵是要引導他們去捕捉，鼓勵他們寫身邊的人和事。例如，一次語文課上，一個同學突然嘔吐了，他臉色煞白，彎著腰，難受極了。幾個同學連忙上前，幫助我把他扶到醫(yī)務室去，一些同學也主動幫著打掃嘔吐物，也有個別學生嫌臭、怕臟，用手巾捂著鼻子，在座位上不動。下課后，同學們議論紛紛，感受很多。我就抓住這個機會，在作文課上，讓同學們就這件事寫一篇作文，題目就是《同學嘔吐后》。這次習作，由于學生親身經(jīng)歷，有切身體會，自然不缺乏寫作的內容，很快進入了寫作佳境。通過作文，學生受到了一次互相關心，互相幫助的教育，同時也提高了從生活中捕捉寫作材料的興趣和能力。

　　為了鞏固觀察的效果，我在教學中注意由觀察引向聯(lián)想，聯(lián)想是深化觀察效果的有力措施。聯(lián)想豐富的文章有深度，一篇普普通通的作文，若聯(lián)想豐富，無疑于錦上添花，如由“鳥窩”想到要做一個勤勞的孩子。這樣由一般的聯(lián)想過渡到對人生的聯(lián)想，文章內含就深化了。

　　四、 更新評改觀念，改變評議方法。

　　寫作文一般有四個步驟：Ａ、觀察；Ｂ、想；Ｃ、寫、Ｄ、改。

　　學生大都忽略了第四步：改。作文寫好后就再也不管了，讓教師改，改后學生一看了之。教師的一片苦心付之流水，這是學生作文寫了許多收效甚微的原因。

　　“改”是作文的十分重要的一環(huán)。事實證明學生有改的潛力。修改作文是提高寫作能力的最好辦法，哪一本書不是千錘百煉改出來的。“改”的能力應讓學生在實踐中來掌握。變過去教師一人改為：示范評議、師生共改、學生互議、自我評改。

　　我在評改作文中始終記住自己教育的對象是小學生，絕不能拿作家的標準，或是用優(yōu)秀作文作參照來要求學生，更不能一味地指責學生。對他們的作文要有正確的評價標準，不然就會極大地挫傷學生的積極性，學生根本沒有成功的喜悅，哪會有寫作的興趣？一般而言，對學生的作文評價，積極的表揚應多于消極的批評，特別要鼓勵中等生和有困難的學生，要善于抓住每一個學生作文中的閃光點，哪怕有一個句子寫得好，一個詞語用得恰當，都要及時加以肯定，讓學生多方面感受到作文成功的喜悅。這樣可以激發(fā)學生的上進心和寫作興趣克服畏難情緒。

　　總之，作文教學作為表達訓練，需重視“自我性”，強化內因作用。言從意生，文隨情發(fā)。這樣“意”和“情”內因的自我意向在教師的誘發(fā)下得以充分施展，做到知情意行相結合。