課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有課外閱讀，也就沒(méi)有風(fēng)和帆。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行。”(摘自蘇霍姆林斯基《給教師們的建議》)由此可見(jiàn)課外閱讀的重要性。

　　第一步.選擇法——“讀什么”。宋代王安石說(shuō)：“茍不可以為天下國(guó)家之用者，則不教也，茍可以為天下之用者，則無(wú)不在于學(xué)。”(見(jiàn)《上皇帝萬(wàn)言書(shū)》)法國(guó)盧梭說(shuō)：“問(wèn)題不在于所學(xué)到的什么樣的知識(shí)，而在于所學(xué)到的知識(shí)要有用處。”(摘自《愛(ài)彌兒》)他們二人的話說(shuō)明了讀書(shū)要有用有選擇性。從小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中也可以看出，不讀書(shū)不行，濫讀書(shū)也會(huì)產(chǎn)生消極影響。選擇書(shū)籍是指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的第一步，它起著凈化小學(xué)生心靈、培養(yǎng)小學(xué)生品德的作用。

　　如何選擇呢?小學(xué)生書(shū)報(bào)刊物來(lái)源有二：一是學(xué)生自己訂閱，二是從家里或別人處借來(lái)的。對(duì)于第一個(gè)渠道中來(lái)的書(shū)刊，教師首先要注意書(shū)報(bào)刊的廣泛性。教師要指導(dǎo)學(xué)生訂閱科普、文學(xué)、漫畫(huà)、故事等各種報(bào)刊，不要局限在某一個(gè)方面。如愛(ài)講故事的學(xué)生可以訂《故事會(huì)》、《故事家》、《中國(guó)兒童故事報(bào)》等；愛(ài)寫作文的同學(xué)可訂《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》、《少年智力開(kāi)發(fā)報(bào)》、《小學(xué)生作文報(bào)》等。其次要防止并查堵學(xué)生閱讀不健康書(shū)刊，教師可以做出“三不看”的規(guī)定，即：宣揚(yáng)武打暴力的書(shū)刊不看，宣揚(yáng)淫穢色情的書(shū)刊不看，長(zhǎng)篇大部頭書(shū)籍不看。教師應(yīng)在班里配備書(shū)報(bào)刊檢查員，經(jīng)常進(jìn)行書(shū)刊檢查把關(guān)。

　　第二步。導(dǎo)讀法——“如何讀”。外國(guó)有的教育家預(yù)言說(shuō)：“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見(jiàn)教給學(xué)生自學(xué)的方法是非常重要的事情。對(duì)于“如何讀”的問(wèn)題，可以運(yùn)用“導(dǎo)讀法”。“導(dǎo)讀法”即多方設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到最后不需要教師到現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)面督促，步步施教的地步。這一學(xué)習(xí)方法分為三個(gè)階段：

　　第一階段“扶”，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。“人皆尋樂(lè)，誰(shuí)肯尋苦。”如果學(xué)生把讀書(shū)當(dāng)成一件苦差事，被迫應(yīng)付，收效將甚微。心理學(xué)家認(rèn)為，自覺(jué)主動(dòng)性是一種心理品質(zhì)，不充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)性。就談不上讀書(shū)，教師必須善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使之達(dá)到“善學(xué)”。為此。可在班里每周增添一堂“談天說(shuō)地”課，讓學(xué)生海闊天空地談?wù)撟约簩W(xué)得的新奇見(jiàn)聞和印象特別深的故事，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野和眼界，同時(shí)也提高其口頭表達(dá)能力。比如，每次報(bào)刊發(fā)到后，班主任先瀏覽一遍，發(fā)給學(xué)生時(shí)，向?qū)W生介紹幾篇；有時(shí)先給學(xué)生閱讀一部分，學(xué)生正注意聽(tīng)時(shí)，有意中止，給學(xué)生造成懸念。報(bào)刊發(fā)給學(xué)生們后，他們就會(huì)迫不急待地去讀教師點(diǎn)到的文章。另外，每隔一段時(shí)間，就開(kāi)一次故事會(huì)、評(píng)論會(huì)等。

　　第二階段“領(lǐng)”，主要任務(wù)是教給學(xué)生自學(xué)的方法。陶行知先生曾說(shuō)：“我以為好的教師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。世界上的知識(shí)，教師是不可能全部教給學(xué)生的，而要教給他們打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，即研究學(xué)問(wèn)的方法。這一階段教師要遵循先易后難、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，還要遵照因文而宜、因人而宜的原則。導(dǎo)讀的主要方法有：

　　1．剪貼法。目的在于培養(yǎng)學(xué)生積累鮮活精品材料的方法。學(xué)生可以找一個(gè)舊雜志作為剪貼本。準(zhǔn)備一個(gè)耐用能保存的本子做集錦本，收集的資料要整理分類。如按名人名言、片段、寫景、寫人、記事等方法分類，便于查找學(xué)習(xí)。

　　2．批畫(huà)法。“批”即在文章旁邊寫下自己的心得體會(huì)及看法。“畫(huà)”即用“○”把不認(rèn)識(shí)的或難懂的字詞圈住，查字典、詞典，認(rèn)清弄懂；用“‖號(hào)給文章分層次；用“……”號(hào)畫(huà)出佳詞名句。

　　3．歸納法。目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、概括等能力。如學(xué)生讀了多篇記敘文之后，就要引導(dǎo)學(xué)生歸納出記敘文中心思想的方法，即“中心思想＝主要內(nèi)容＋寫作目的”，用文字表達(dá)就是“這篇文章通過(guò)對(duì)——的記敘，表現(xiàn)了——�；蛸潛P(yáng)了——，或揭露了——”。

　　4．解剖法。目的在培養(yǎng)學(xué)生分析文章的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫景時(shí)，提出寫景的片段，一般要體現(xiàn)五個(gè)字，即：形、聲、色、感、味。讓學(xué)生從課外讀物中找一個(gè)寫景片段，進(jìn)行具體剖析�？茨男┚渥芋w現(xiàn)了哪個(gè)字，并畫(huà)出來(lái)。

　　5．揣讀法。目的在培養(yǎng)學(xué)生審題、選材、組材的方法。揣讀法具體操做是：看到文章題目，先不要讀下文，揣摩一下文章可能要寫什么。然后再讀，與自己的揣摩相對(duì)照。

　　6．質(zhì)疑法。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)于文章中不懂的地方可以提出來(lái)，互相討論或請(qǐng)教老師。

　　7．專題法。教給學(xué)生收集材料的方法。如“教師節(jié)”時(shí)讓學(xué)生收集古今中外尊師的事例。也可在某一時(shí)段里，讓學(xué)生收集某一作家的作品來(lái)讀。

　　8．骨干法。可在班里成立一個(gè)小文學(xué)社。文學(xué)社由語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生組成，一般性的問(wèn)題可由他們討論解決。使他們成為班級(jí)課外閱讀的核心和中堅(jiān)力量。