在和家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)陪讀的現(xiàn)象很明顯，特別是小學(xué)與初中階段。例如，孩子預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、寫(xiě)作業(yè)，家長(zhǎng)陪著；找資料、查字典、削鉛筆、整理學(xué)習(xí)用品，家長(zhǎng)幫著；起床、吃飯、上學(xué)、洗臉、家長(zhǎng)催著。這些直接或間接的陪讀現(xiàn)象，極不利于孩子的獨(dú)立、自主成長(zhǎng)，應(yīng)該引起家長(zhǎng)重視。

　　我們不反對(duì)家長(zhǎng)與孩子討論學(xué)習(xí)中的某些困難。但是這種討論與幫助應(yīng)該建立在獨(dú)立、自主的基礎(chǔ)上，而不是全程陪讀或包辦。在知識(shí)的積累、能力的增長(zhǎng)、個(gè)人的發(fā)展上，內(nèi)因是決定性因素，外因只是變化的條件。缺乏內(nèi)在動(dòng)力，缺乏自主發(fā)展的勇氣，外部條件再好也是不起作用的。全程陪讀的后果，一是助長(zhǎng)了孩子的依賴思想，影響了內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性；二是不利于孩子責(zé)任感的培養(yǎng)，三是干擾了孩子正常的學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)本應(yīng)在一個(gè)清靜的環(huán)境中，結(jié)果陪著一個(gè)人又是說(shuō)，又是催，又是逼，怎么能精力集中呢？家長(zhǎng)為什么要陪讀？主要是在愛(ài)的情感驅(qū)使下，生怕孩子有困難、受委曲，心甘情愿地放棄自己的業(yè)余活動(dòng)，總想在學(xué)習(xí)上對(duì)孩子有所幫助。同時(shí)，也有對(duì)孩子不相信、不放心的心理驅(qū)使，陪讀實(shí)際上成了一種監(jiān)控，試圖在監(jiān)督下讓孩子取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種監(jiān)督在某一個(gè)階段是必要的，主要是幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)孩子有了好的習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)適度的放手，這有利于孩子的成長(zhǎng)。有的孩子為什么希望陪讀？主要是有依賴思想，缺乏自主和獨(dú)立意識(shí)，有人作陪就有了依靠，心里踏實(shí)。起床、睡覺(jué)有人管著，學(xué)習(xí)用品有人幫著，自己省心，何樂(lè)而不為？但這容易導(dǎo)致家長(zhǎng)一旦沒(méi)有幫助孩子，孩子往往將責(zé)任往家長(zhǎng)身上推的現(xiàn)象發(fā)生。

　　陪讀的結(jié)果確實(shí)是弊大于利。作為家長(zhǎng)，要幫助和指導(dǎo)孩子自覺(jué)、主動(dòng)地設(shè)計(jì)好一天的活動(dòng)，要教會(huì)孩子該做什么就專心致志的做。自覺(jué)、主動(dòng)、刻苦、認(rèn)真，有責(zé)任感，這既是對(duì)孩子的要求，也是對(duì)孩子的培養(yǎng)。這不是全程陪讀所能做到的，這需要家長(zhǎng)把握好度。