①為了了解其他星球是否存在生命，可采用瀏覽閱讀的方法，關注其他星球是否存在生命這一問題。

　　②作者寫科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢？可采用仔細閱讀和反復閱讀的方法，關注生命存在必須具備四個條件的內容。

　　③人類是否有可能移居火星？可采用快速閱讀的方法，關注科學家近年來對火星的研究新發現。

　　（二）研讀課文第一部分

　　1.請同學們快速閱讀課文第一段，思考：作者提出了一個什么問題？

　　學生交流：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題。

　　（三）研讀課文第二部分

　　2.請同學們仔細閱讀第2—9自然段。

　　（1）思考：科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢？人類和生命存在需要具備哪些條件呢？

　　師：引導學生用原文來回答問題。

　　學生找：第3自然段，至少應有四個條件：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。

　　（2）仔細閱讀課文第4.5自然段，思考：作者提到地球外的哪些行星？它們符合生命存活的條件嗎？

　　師：引導學生找“不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星”。

　　學生通過排除法，知道作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。

　　（3）仔細閱讀課文第6-9自然段。思考：為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了什么說明方法？最后得出什么結論？

　　學生找出作比較、列數字、舉例子的說明方法。

　　師引導學生談出：

　　①作比較：作者把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：一是自轉時間相似；二是有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由此比較，又引出科學家的兩種猜測：一是火星表面的黑色線條是運河；二是火星表面顏色隨季節變化，認為那是植物在變色。這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。

　　②列數字：作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發現。還采用列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。

　　③舉例子：作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：一是土壤中未檢測到有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；二是未發現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。

　　（四）研讀課文第三部分

　　3.請同學們快速閱讀課文第10自然段，作者得出結論：地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。

　　思考：雖然火星上沒有生命，但是火星和地球很相似，人類會不會移居火星呢？

　　學生發揮想象暢所欲言：（只要學生回答的有理有據，即可。此環節讓學生展示出課前所搜集到的相關資料加以判斷。）

　　三、開展活動，升華主題。

　　1.播放微課《宇宙之謎》拓寬學生的視野面。

　　學生談談觀看后的感想，有興趣的同學，可以繼續搜集資料，了解其他星球是否存在生命。

　　2.課件出示：其他星球是否存在生命的段落，（集體讀、男女生讀、師生合作讀）的形式來引導學生掌握正確的學習方法：與問題相關的內容要仔細讀，必要時要多讀幾遍。

　　四、鞏固延伸，作業設計。

　　小練筆：結合“神州六號”的發射成功，展開合理的想象，寫一篇與環保或飛往太空有關的作文。

　　要求：（1）題目自擬。

　　（2）能運用上本節課所學的說明方法，有理有據的證實自己的觀點。

　　（3）書寫認真，卷面規范、整潔、大方。

　　五、板書設計

　　宇宙生命之謎

　　生命存在的條件               人類探索的發現

　　1.適合的溫度

　　2.必要的水分、生命物質           火星的探秘

　　3.適當的大氣

　　4.足夠的光熱

　　教學反思：

　　1．讓學生主動查閱其他星球是否存在生命的相關資料，培養了學生從小熱愛科學和探索未知的好奇心。運用《宇宙》的音頻導入新課，可以激發學生學習的興趣。

　　2. 根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解了“地球之外是否有生命存在”這一問題。學習中采用不同形式的朗讀讓學生充分讀書，培養了學生的語感。充分喚起學生的想象，激發學習興趣。

　　3.運用微課導學《宇宙之謎》，開闊學生的視野，讓學生談出自己觀看后的收獲，從而培養學生的語言表達能力。

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