教學過程                      第二課時

　　一、談話導入。

　　上節課我們選取身邊特點鮮明的人，借助生動鮮活的具體事例，運用外貌、動作、神態、語言和心理描寫突出人物鮮明特點的方法完成了自己的習作，這節課我們圍繞同學們的習作情況進行交流，并進一步修改我們的習作。

　　有人說：“十分文章，三分寫作，七分修改。”可見好文章是改出來的。這也充分說明了修改作文的重要性。下面，我們一起走進“精雕細刻”。

　　一、讀文交流，集中評改。

　　1.選擇典型的作文。

　　教師在巡回的指導的過程中，對學生的寫作情況有大致的了解，迅速判斷學生作文中的普遍問題是什么，并選擇帶有這些問題的作文作為講評的例文。

　　2.課堂評議。

　　（1）教師指名學生讀自己的習作。

　　（2）提出評議標準，全班評議：

　　①寫好人物的形象。人物的形象，一般指人物的外貌、語言、動作、心理活動等。

　　②抓住人物的特點。可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等諸多方面去考慮。

　　③選用典型事例。選擇那些最能體現人物思想、性格和文章中心思想的典型事件來寫。

　　④運用細節描寫。

　　可以把整篇習作都讀完，再評議；也可以在關鍵的地方停下來，就某一點評議。評議的重點是人物的特點是不是突出，如果不突出，原因在哪里？怎么改？

　　（3）評議時說說習作中好的方面和存在的問題。一般包括這些方面：

　　①描寫外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而異，根據表達的需要有重點地寫，必須學會抓住人物與眾不同的特點，靈活地描寫人物的外貌——既可以用一般文字集中介紹，又可以穿插在人物做事的全過程中多次描寫，力求用較少的筆墨勾畫出人物的外貌特征，反映出人物的年齡、職業、生活經歷和個性等特點，給人以鮮活之感。

　　②語言描寫不能千人一腔，眾口一詞，要符合人物的身份和個性特點，要輔以恰當的動作、神態、姿勢、語氣或情緒，這樣寫出的語言會更生動形象。

　　③準確的動作描寫，能體現出人物的思想感情和個性特征。描寫人物的動作，既要寫出做了什么，更要寫出怎么做的。首先，要精選動詞，把動作寫準確具體；其次，要寫出人物的連續動作，活現出人物的動態情景；然后，盡力寫出人物的動作細節，反映出個性風采。

　　④寫人還要有典型事例，用事實說話，借助一兩件典型、新穎的事例來表現。

　　3.學生根據評議的要求修改自己的作文。

　　二、引領修改作文的方法：三讀修改法——獨立修改。

　　1.一讀修改病錯，是說我們先大聲讀一遍作文，邊讀邊修改文中的錯別字和病句。

　　2.二讀推敲細節，是指用心默讀作文，對本篇習作而言，大家要思考你是否把選取的事例寫得新鮮生動了？尤其要重點關注是否抓住了人物的語言、神態、動作、心理來詳細描寫了。這是本次習作修改的重點，我們可以多默讀幾遍，思考修改完善。

　　3.三讀通覽全文，小聲讀修改后的文章，整體把握，發現問題再次修改。

　　3.學生再次自主修改。

　　三、互相評價，互相修改。

　　1.把寫好的作文給同學看，請同學提出修改意見。

　　（1）關注題目：看題目是否與內容一致，能表現人物的特點。

　　（2）關注選材：具體的事例要真實，要新鮮，一定要能反映人物的特點。

　　（3）關注寫法：寫事例時，要讓主人公開口說話，并且抓住他的動作、神態、心理寫具體，把最能體現人物特點的地方拉長了寫，寫詳細，這樣人物才會更鮮活，特點才會更突出。

　　2.互相修改作文或提出修改意見。

　　四、同伴互賞。

　　1. 欣賞大家經過修改以后的作文。

　　2. 師生交流。

　　3. 佳作展示：把修改好的作品，讓學生自己貼在展示臺上，體驗成功的喜悅。

　　五、教師小結。

　　古今中外的文學家都是非常重視修改的，比如：據說曹雪芹寫成文學巨著《紅樓夢》后，又批閱十年，增刪五次。俄國大文豪列夫、托爾斯泰寫的世界名著《安娜·卡列尼娜》，僅開頭部分就修改了20多次。推敲的故事大家都學習過，為世人所稱頌。所以，詩人賈島曾經感慨的寫了“兩句三年得，一吟雙淚流”的詩句。所以，希望同學們都做一個勤于修改，樂于修改，善于修改的學生。