奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于部編版小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)《剃頭大師》教案，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助，僅供參考。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 會(huì)認(rèn)本課的 10 個(gè)生字，會(huì)寫 13 個(gè)字，理解生字組成的詞語。

　　2. 朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，與同學(xué)交流自己喜歡的部分。

　　3. 能說出剃頭過程中的不同之處，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。

　　4. 學(xué)習(xí)作者按順序?qū)懀�把自己的感受表達(dá)清楚的方法。

　　教學(xué)過程

　　第 一 課 時(shí)

　　導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入類型：談話導(dǎo)入。

　　教師口述：每個(gè)同學(xué)的童年都是那么有趣，今天讓我們一起走進(jìn)課文，看看文中“我”的童年 發(fā)生了一件什么事。（ 板書 剃頭大師）

　　介紹作者

　　秦文君，女，出生于 1954 年，上海人，當(dāng)代兒童文學(xué)作家。上海市作家協(xié)會(huì)副主席，1988 年加入中國作家協(xié)會(huì)。曾任《兒童文學(xué)選刊》《中國兒童文學(xué)》主編，著有《一個(gè)女孩的心靈史》

　　《男生賈里全傳》《女生賈梅全傳》等。

　　初讀課文

　　1. 聽范讀：邊聽邊畫出自己不太理解的詞語或句子。

　　2. 學(xué)生初讀：自由朗讀課文，把生字讀正確、句子讀通順，并標(biāo)出自然段序號(hào)。

　　3. 檢查初讀情況，完成《課前預(yù)習(xí)單》本課的內(nèi)容。

　　（1）會(huì)讀生字。

　　（2）會(huì)寫生字，學(xué)組詞。

　　（3）詞語積累，默寫詞語。

　　（4）查字典或聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思。

　　練 噩夢：可怕的夢。監(jiān)督：察看并督促。

　　冤家：仇人。

　　擺布：操縱；支配（別人行動(dòng)）。

　　抗議：對(duì)某人、某團(tuán)體、某國家的言論、行為、措施等表示強(qiáng)烈的反對(duì)。折磨：使肉體上、精神上受痛苦。

　　處置：處理。

　　锃亮：形容反光發(fā)亮。

　　規(guī)規(guī)矩矩：合乎標(biāo)準(zhǔn)或常理；（行為）端正老實(shí)。

　　耿耿于懷：事情（多為令人牽掛的或不愉快的）在心里，難以排解。

　　四  細(xì)讀課文

　　1. 默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事。

　　預(yù)設(shè)：本文講述了小沙怕去理發(fā)店剃頭而央求“我”為他剪頭發(fā)，結(jié)果剪得長長短短、坑坑洼洼， 最后被迫剃成光頭的事。

　　2. 相互交流，說一說作者是按什么順序?qū)?“我”為小沙剃頭的事的。

　　預(yù)設(shè)：作者是按照事情發(fā)展的順序來寫“我”為小沙剪頭發(fā)的事的。

　　3. 指名分段朗讀課文，要求讀得正確、流利，并思考課文可以分為幾個(gè)部分，每一部分主要寫了什么內(nèi)容。

　　預(yù)設(shè)：

　　第一部分（第 1 自然段）寫表弟小沙膽小，害怕剃頭。

　　第二部分（第 2 到 6 自然段）寫老剃頭師傅給小沙剃頭的經(jīng)歷。

　　第三部分（第 7 到 18 自然段）寫“我”給小沙剃頭的過程。

　　4. 讀完這篇課文，你感受到了什么？

　　預(yù)設(shè)：讀完這篇課文，我真切地感受到了童年生活的有趣。

　　課后作業(yè)

　　1. 朗讀課文，回憶你的童年趣事，和同學(xué)交流。

　　2. 學(xué)習(xí)《課后積累單》本課的內(nèi)容。

　　第 二 課 時(shí)

　　課前導(dǎo)入

　　教師口述：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步掌握了課文的主要內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)。這節(jié)課， 我們繼續(xù)感受作者遣詞造句的幽默生動(dòng)，體會(huì)童年生活的樂趣。（ 板書剃頭大師）

　　品讀釋疑

　　1. 細(xì)讀課文，根據(jù)關(guān)鍵詞句體會(huì)老剃頭師傅給小沙剃頭時(shí)，小沙的感受。

　　預(yù)設(shè)：“小沙每次都是被姑父押進(jìn)理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則， 小沙準(zhǔn)會(huì)奪門而逃。”作者通過對(duì)姑父的“押”“執(zhí)”“監(jiān)督”的動(dòng)作描寫，襯托出小沙害怕剃頭的程度。（ 板書 原因：害怕老師傅剃頭）

　　預(yù)設(shè)：“老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙

　　只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。”老師傅聽不清小沙的抗議，而那“锃亮的剃刀”又很嚇人，所以小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。“最痛苦的是，老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會(huì)咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。”“老掉牙的推剪”“咬住”“不放”，表現(xiàn)了小沙剃頭時(shí)的痛苦，語言生動(dòng)、形象，用詞準(zhǔn)確。“這還不算，老師傅眼神差了點(diǎn)兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。你想想，這一會(huì)兒痛一會(huì)兒癢的，跟受刑一樣。”這兩句話既生動(dòng)、

　　自然地表達(dá)了小沙的感受，還可以引起讀者情感上的共鳴。（ 板書  痛苦 受刑）

　　小結(jié)：老剃頭師傅給小沙剃頭時(shí)，“小沙每次都是被姑父押進(jìn)理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準(zhǔn)會(huì)奪門而逃”“老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會(huì) 咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點(diǎn)兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙

　　的脖子里，癢得小沙哧哧笑”“最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給‘害人精’”這些都說明老師傅給小沙剃頭時(shí)小沙是抗拒的，他感覺跟受刑一樣，但最后的效果很好。

　　（ 板書 耿耿于懷）

　　2. 細(xì)讀課文，說說“我”給小沙剃頭的過程又是怎樣的。

　　預(yù)設(shè)：“他知道姑父絕對(duì)不肯讓他這樣過年，可他又怕再去理發(fā)店受折磨，就央求我替他剪頭

　　發(fā)”“央求”形象地表現(xiàn)出小沙對(duì)去理發(fā)店的懼怕，渴望“我”替他剪頭發(fā)。（ 板書 經(jīng)過：“我” 給小沙剃頭）

　　預(yù)設(shè)：“雖然以前沒有干過這一行，可我好像有剃頭的天分。我先把姑父的大睡衣給他圍上， 再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)。”先“圍”，再“擺”，然后“剪”， 這些連續(xù)的動(dòng)作有條不紊，寫出了“我”學(xué)理發(fā)師剪頭還有模有樣的。（  板書       “我”：得意）

　　小沙見“我”剪下了頭發(fā)，也很高興。（ 板書   小沙：高興）“這兒一剪刀，那兒一剪刀，不

　　一會(huì)兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發(fā)。”“這兒一剪刀，那兒一剪刀”體現(xiàn)出“我”剪的時(shí)候很隨意，為后文做了鋪墊。這句話采用比喻的修辭手法，把姑父的大睡衣比作熊皮，  語言生動(dòng)有趣。

　　預(yù)設(shè)：“因?yàn)檫@樣隨意亂剪，頭發(fā)長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米。”這句話說

　　明“我”給小沙剃頭的結(jié)果不如人意。“‘哎呀！’我叫起來，‘壞了！’”  表明“我”把小沙的頭發(fā)剪得很糟糕。（ 板書 慌亂）但是，小沙卻一副無所謂的樣子。（ 板書  無所謂）“我” 努力把剪過的地方修了又修，可小沙的頭發(fā)還是被“我”修剪得坑坑洼洼。小沙看到自己的樣  子也嚇得大叫一聲。（ 板書 驚嚇）

　　小結(jié)：“我”給小沙剪頭發(fā)時(shí)，“他知道姑父絕對(duì)不肯讓他這樣過年……就央求我替他剪頭發(fā)，

　　并答應(yīng)剪完后付給我五塊錢”“我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓 兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)”“剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練”“整 個(gè)頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田”“我”給小沙剪頭發(fā)時(shí)小沙是樂意的，結(jié)

　　果是小沙父子都倒了霉，小沙被迫去理發(fā)店剃了個(gè)光頭。（ 板書 結(jié)果：到理發(fā)店剃光頭）

　　3. 課文為什么用“剃頭大師”作為題目？和同學(xué)交流你的看法。

　　預(yù)設(shè)：揭示文章主要內(nèi)容并設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣。

　　預(yù)設(shè)：“剃頭大師”是“我”自封的，實(shí)際上“我”非但沒有給小沙剃好頭，還害他剃了光頭， 說自己是“剃頭大師”，其實(shí)也是一種調(diào)侃。

　　小結(jié)：作者給表弟小沙剪頭發(fā)，架勢是擺出來的，剪了兩下就覺得自己像剃頭大師，這一剪刀那一剪刀的，結(jié)果剪得長長短短，雖然沒有讓小沙受苦，但卻將小沙的頭發(fā)剪得坑坑洼洼的， 與被小沙罵作“害人精”的老師傅形成對(duì)比。課文用“剃頭大師”作為題目，揭示了文章的主

　　要內(nèi)容，吸引了讀者的閱讀興趣，還有調(diào)侃的意味。“剃頭大師”非大師，“害人精”并不害人， 突顯出本課語言生動(dòng)風(fēng)趣的特色。

　　拓展延伸

　　1. 小組交流：抓住關(guān)鍵詞語理解含義深刻的句子。

　　預(yù)設(shè)：閱讀時(shí)，遇到含義深刻的句子，我們可以抓住關(guān)鍵詞語來理解。如本課中“每次剃完頭， 姑父還要付雙倍的錢給‘害人精’”，這句話并不是真的說剃頭師傅是害人精，“害人精”  生動(dòng)地表達(dá)出小沙對(duì)理發(fā)店剃頭師傅的反感甚至仇視。抓住 “害人精”一詞，我們能更好地理解

　　句子。

　　2. 全班討論：按事情的發(fā)展順序記敘。

　　預(yù)設(shè)：課文講了表弟小沙因?yàn)楹ε绿觐^，每次都要姑父押著他去理發(fā)店，讓一位老剃頭師傅給他剃頭，他也因此吃盡了苦頭，所以這次央求“我”給他剪頭發(fā)。由于“我”從來沒有給別人 剪過發(fā)，所以將小沙的頭發(fā)剪得參差不齊，還把姑父的睡衣弄得到處都是碎頭發(fā)，結(jié)果小沙被 迫去理發(fā)店剃了個(gè)光頭的故事。我們記敘一件事時(shí)也可以仿照這種寫法，先想想我們要寫的這

　　件事是因什么而引起的，又是怎么發(fā)展的，最后的結(jié)果是什么。然后按順序?qū)懴聛恚�這樣自己的作文就是一篇完整的文章，就不會(huì)顯得支離破碎了。

　　課文主旨

　　本文講述了小沙怕去理發(fā)店剃頭而央求“我”為他剪頭發(fā)，結(jié)果剪得坑坑洼洼，最后被迫剃成光頭的事，展現(xiàn)了童年的純真與有趣，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的懷念。（ 板書純真有趣）

　　課堂小結(jié)

　　這篇文章貼近同學(xué)們的生活，主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”， 為他剪頭發(fā)的趣事，文筆活潑，充滿童趣。讓我們感受到了童年的純真與有趣。在體會(huì)作者思想感情的同時(shí)，還學(xué)習(xí)了作者按順序?qū)懀�把自己的感受表達(dá)清楚的方法。

　　課后作業(yè)

　　1. 朗讀課文，摘抄你喜歡的句子，并和同學(xué)交流。

　　2. 完成課后第 2 題，體會(huì)文章語言的風(fēng)趣幽默。

　　教學(xué)反思

　　成功之處：本課的重難點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞語來理解句子，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)。同時(shí)通過梳理故事情節(jié)，學(xué)習(xí)作者按事情發(fā)展的順序?qū)懀�把自己的感受表達(dá)清楚的方法。在教學(xué)時(shí)，讓

　　學(xué)生反復(fù)閱讀課文，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生找關(guān)鍵詞等方法促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。

　　不足之處：本課教學(xué)中，對(duì)講解的內(nèi)容涉及過多，讓學(xué)生自讀和小組合作交流的部分過少。教學(xué)中應(yīng)該先讓學(xué)生畫出不理解的詞語，嘗試?yán)斫庀?ldquo;害人精”這樣具有感情色彩的詞語。理解難懂的句子時(shí)，應(yīng)該提醒學(xué)生既要聯(lián)系上下文又要結(jié)合生活實(shí)際。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手 讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生有困難的地方進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。這一點(diǎn)是 我在以后的教學(xué)中必須改進(jìn)的。

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