2．詞句段運(yùn)用

　　借助拼音自讀，把詞語(yǔ)讀正確，重點(diǎn)關(guān)注“鑼、喧、聾、扯、宵、悄”的讀音。指導(dǎo)學(xué)生朗讀并比較兩組詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)異同。相同：都是形容聲音的四字詞語(yǔ)。不同：第一組形容聲音大，第二組形容聲音小或沒聲音。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)想象畫面，并在小組內(nèi)交流：這些詞語(yǔ)的意思是什么？讀詞語(yǔ)想象到了什么畫面？如，先交流“鴉雀無聲”的意思，再讓學(xué)生說說想到的畫面，可以是安靜的圖書館、冬天的山林、考場(chǎng)等。全班匯報(bào)交流。不僅要交流想象到的畫面，還可交流是用什么方法想象的，給學(xué)生以想象方法的指引。如，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象，調(diào)動(dòng)自己的多種感官想象。引導(dǎo)學(xué)生積累這些詞語(yǔ)，并交流自己知道的其他形容聲音的詞語(yǔ)，如“聲如洪鐘、振聾發(fā)聵、絮絮低語(yǔ)”。

　　指導(dǎo)學(xué)生讀讀右邊加點(diǎn)的詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)都表示時(shí)間很短。指導(dǎo)學(xué)生用右邊的一兩個(gè)詞語(yǔ)描繪左邊的一種事物。教師可先給出一個(gè)范例。如：“孩子們小心翼翼地點(diǎn)燃了煙花。忽然砰的一聲，一粒煙花飛上了天。緊接著，啪的一聲，天空中頓時(shí)開出了一朵五顏六色的‘鮮花’。”

　　學(xué)生自己選擇一種事物，先口頭描繪，再寫下來。教學(xué)時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生先想想與某種事物相關(guān)的場(chǎng)景，再進(jìn)行描繪。如“風(fēng)”，可以想象風(fēng)自身忽大忽小的變化，也可以想象風(fēng)中事物的變化，如，花草樹木會(huì)怎樣變化。再如“小狗”，可以想象小狗活動(dòng)的場(chǎng)景，如，見到陌生人的時(shí)候，小狗會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。最后全班展示交流，教師點(diǎn)評(píng)。

　　3．書寫提示

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀右邊的小貼士，明確書寫要求。出示教材中的書寫范例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書寫要求，觀察這段話的書寫特點(diǎn)。教師選擇本單元課文中的一個(gè)小片段讓學(xué)生練習(xí)書寫，并巡視指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書寫要求進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，并根據(jù)評(píng)價(jià)再次練寫。展示學(xué)生書寫作品，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成提筆就練字的良好習(xí)慣。

　　4．日積月累

　　引導(dǎo)學(xué)生借助拼音，自由朗讀，把古詩(shī)讀正確，重點(diǎn)關(guān)注“柴、返、苔”的讀音。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話說說這首詩(shī)的意思。學(xué)生有不明白的地方，教師可適當(dāng)講解。如，“柴”在這里讀“zhai”，同“寨”，是柵欄的意思，“鹿柴”是個(gè)地名；“但”是“只”的意思；“返景”是“夕陽(yáng)返照的光”。指導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊想象詩(shī)歌描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)中的幽靜。指導(dǎo)想象時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)聽覺，仿佛耳邊聽到人說話的聲音；調(diào)動(dòng)視覺，仿佛看到夕陽(yáng)返照進(jìn)深林里，又照到了青苔上。