（三）解決問題

　　1.例4（用估算解決問題）

　　（1）未學習過“221+239”的精確計算，可適當避免先精確計算，再為估算而估算的現(xiàn)象，更好地體會什么情境下需要估算。

　　（2）在“分析與解答”環(huán)節(jié)，給出了應用往小估的策略得出中間數(shù)，并不斷調(diào)整估算方法，最后根據(jù)不等式的性質(zhì)解決問題的過程。教材安排先將兩個數(shù)據(jù)看作與它們接近的整百數(shù)，相加的結(jié)果即是中間數(shù)。用中間數(shù)與座位數(shù)比較，不能判斷總?cè)藬?shù)與座位數(shù)的關系。再進一步將兩個數(shù)據(jù)看作與它們接近的整十數(shù)，相加得出中間數(shù)。用中間數(shù)與座位數(shù)比較，得出中間數(shù)大于座位數(shù)，那么總?cè)藬?shù)也一定大于座位數(shù)，坐不下。通過這樣的安排，讓學生體會需要根據(jù)數(shù)據(jù)的情況選擇適當?shù)膯挝唬�才能解決問題。

　　（3）“回顧與反思”讓學生反思自己的估算方法，理解用估算解決實際的問題時，有時需要對估算方法進行調(diào)整。

　　（4）在解決問題時，由于數(shù)據(jù)的原因?qū)W生可能用口算求出精確的結(jié)果，教師也應給予肯定。在交流中，讓學生體會估算的優(yōu)勢。

　　（6）在例題的情境下，進一步提出“如果兩個旅行團分別有196名和226名團員，這兩個旅行團同時看巨幕電影坐得下嗎？” 讓學生應用往大估的策略找到中間數(shù)，再根據(jù)不等式的性質(zhì)解決問題。

　　五、教學建議

　　1.通過遷移類推學習新知識

　　本單元的內(nèi)容多是在前面學習的計算內(nèi)容的基礎上進行教學的。口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，35+34=35+30+4  65-54=65-50-4  本質(zhì)上是整十數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)和兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)等情況的組合。筆算幾百幾十加、減幾百幾十，（380+550   想38+55個十） 是筆算兩位數(shù)加減法的拓展，它們的算理完全相同。可以通過遷移類推來學習。教學中應注意復習整十數(shù)加、減一位數(shù)、整十數(shù)以及兩位數(shù)加、減兩位數(shù)等知識，讓學生在已有知識基礎上通過遷移類推學習新知識。