三、 勤思好問的學習習慣

　　勤思好問學習習慣的養成是學生深刻理解和掌握基礎的需要，同時也是培養和訓練學生數學思維能力的重要途徑。這一習慣的培養應孕育在整個數學教學的全過程中，與數學學習思維方法，思想能力的培養有機的結合在一起，應注意從以下三個方面入手。

　　１、 挖掘教材內在的智力因素，創設問題情境。

　　學生本來就具有較強的好奇心理，在教學中要充分利用這一心理來激發學生的學習興趣。必須注意創設問題情境，激發學生“思和問”的求知欲。這也是培養學生勤思好問習慣的起點。

　　如：在教學“數的整除”中的“能被3整除的數”時，先由教師表演，讓學生任意出幾個數字，教師馬上判斷出它能不能被3整除，并讓學生驗證，再讓學生討論教師是怎樣判斷的，由此引入本課學習的內容。

　　２、 調動學生多種感官，引發學生深刻思考。

　　學生由于受年齡小，知識面窄，抽象思維能力弱的局限，思考數學問題往往比較膚淺。因此，培養學生勤思好問的習慣，還必須在引發學生初步養成深刻思考數學問題習慣的基礎上，在掌握算法的同時，還要理解算理，特別是對易混淆的數學概念，更要調動學生多種感官參與活動。在比較分析中動眼觀察，動腦思考，動手操作，加深理解，加以區別，掌握實質，靈活運用。如：在教學“兩種分法”時，可讓學生準備好8個正方體，要求學生把8個正方體一個一個地分成4份，每份幾個？8個正方體，2個2個地分，能分成幾份？學生通過自己的擺弄，清楚地知道都是要分8個正方體，但分的方法不一樣，第一種分法一個一個地分，分成4份。第二種分法必須2個2個地分分成了四份就是看8個正方體里面有幾個2。有一個2就是一份。有4個2就是4份。雖然都用除法計算。但表示的實際含義截然不同。這樣通過調動學生多種感官，動手實踐，既加深對兩種分法的理解又弄清了等分除與包含除的區別，為學生學習除法應用題打下必要的知識基礎。