《古詩二首》教案

　　-、文本教學解讀

　　本課有兩首古詩，分別是唐代白居易的《池上》和宋代楊萬里的《小池》。《池上》用白描的手法，勾勒出一個偷采白蓮的頑皮小孩的形象；《小池》則描繪了由泉眼、流水、樹陰、荷葉、蜻蜓構成的夏日小景圖。文中以兩幅圖畫與詩相配，再現了詩歌的情境，幫助兒童朗讀理解，感受詩意。詩歌語言淺顯易懂，瑯瑯上口，有利于學生誦讀理解。

　　1.識寫生字。

　　課文12個生字要求會認，7個生字要求會寫。

　　認讀"首"字，從課題入手，學習"首"做量詞的用法。

　　認讀"蹤、跡、荷、浮、萍、露"6個字，根據形聲字的構字規律，讓學生自主識記，其中"荷、浮、萍"3個字，可以借助課文插圖，讀一讀生字，認一認事物，將識字與認識事物結合起來。

　　認讀"泉、角"，可以借助古文字和字理，感受這兩個字的構形的圖畫感；"采"可以結合圖畫，讓兒童模仿著做一做一只手在樹上采摘果子的動作，幫助識記。

　　在書寫時，"采、愛"這2個要書寫的字中都有"爪字頭"，要引導學生仔細觀察，注意各自的特點。"愛"的"爪字頭"比"采"的稍扁，撇也稍平。"首""尖""角"書寫要注意筆畫和筆順，提示："首"字的主筆長橫略傾斜，中間兩橫疏密均勻，且和右邊的"橫折"不挨著；"尖"字上面的"小"沒有鉤，寫時要注意上小下大。"角"上"刀字頭"的撇寫時要略長，中間兩橫和左右兩邊都有空隙。寫"樹"字時，要提示結構緊湊，"木"和"又"的捺都要變成點。

　　2.觀察插圖，結合生活，展開想象，理解詩意。

　　觀察《池上》所配插圖，說一說圖意"這是什么地方，你都看到了什么"，認識"小艇"和"浮萍"，感受"偷采白蓮回"的喜悅，將詩人所看所想充分讓學生想象感悟，再回到詩中讀悟，理解詩意。《小池》同法，遷移學習，說一說圖意"這是什么地方，你都看到了什么"，感受寧靜的夏日小景。抓住每一行詩所寫的景物，看圖讀詩，體會感受"泉眼""樹陰""小荷""蜻蜓"的特點，理解詩意，再讀詩悟情。

　　3.指導朗讀，背誦積累。

　　在識字理解的基礎上，學生嘗試朗讀詩文。首先，要根據注音把詩讀正確、讀熟練，如"露、藏"的讀音。其次，要學習正確斷句，指導讀出詩的節奏，突出"惜、晴柔、尖尖、立"等詞，其中"惜、愛"在讀的時候應邊讀邊體會自然景物帶來的美好心境。"立上頭"在朗讀時要讀出蜻蜓的輕巧，回味無窮的意韻。最后，在正確、連貫朗讀的基礎上，指導學生嘗試用多種方法背誦詩文。

　　4.看圖說話，遷移詩文。

　　白居易用了短短四行詩描述了池上有趣的一幕，讓學生讀詩想象畫面，編一個完整的故事，說清楚時間地點，想象人物的動作語言和心理。還可以出示其他幾首與夏日池塘有關的詩，讓學生讀一讀， 背一背，感受夏日池塘里的不同景色。

　　二、教學活動設計

　　教學目標：

　　1.認識"首、蹤"等12個生字，會寫"首、無"等7個生字。

　　2.用聯系生活實際、圖文結合等方法了解"蹤跡、浮萍、采、藏"等詞語的意思，初知古詩大意。感受詩中蘊藏的夏天情趣。

　　3.正確朗讀、背誦古詩，感受詩句中蘊藏的夏日情趣。

　　教學重點：

　　能用聯系生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。

　　教學難點：

　　會寫"首、釆、無"等字。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　板塊-  觀察插圖，結合生活，識記生字，學習《池上》

　　1.看圖說感受，入題《古詩二首》。

　　（1）出示生活中池塘荷花圖片若干幅，交流看到了什么并說說感受。

　　（2）入題并板書《古詩二首》。

　　2.圖文結合，學習"首"字，導入《池上》。

　　（1）"古詩二首"的"首"是量詞，讀一讀"首"作量詞組成的詞語"一首詩、一首歌"。

　　（2）唐代大詩人白居易看到夏日池塘發生的趣事，寫了一首詩--《池上》。 板書詩題。

　　3.初讀全詩，讀準字音，讀通詩句。

　　4.學習前兩句，讀懂詩句，讀悟詩意。

　　（1）池塘上發生了什么事呢？指名讀詩句，同桌對讀詩句。

　　（2）學習"采"字。

　　①出示采的漢字演變。

　　甲骨文      金文      篆書     隸書      楷體

　　提示：上面是"爪字頭"的變形，下面是一個木字，意思是用手采摘植物。

　　②指名組詞。

　　（3）自由讀前兩句詩，注意表現出"撐、偷、采"的動作及當時的心情，體會詩意。

　　（4）同桌帶著動作練讀詩句，全班齊讀詩句。

　　5.學習后兩句詩，讀懂詩句，領悟詩情。

　　（1）一個小孩子撐著小船，偷偷地去采白蓮，高興極了，結果如何呢？指名讀詩句，男女生合作讀詩句。

　　（2）觀察課文插圖。找出圖中小孩留下的蹤跡，圖文結合理解"蹤跡"；認識"浮萍"，借偏旁記憶；浮萍是生長在水面上的水草，所以偏旁分別是"三點水"和"草字頭"。

　　（3）情感朗讀，體會"浮萍一道開"的優美意境。

　　6.再讀全詩，鞏固生字。出示不帶拼音的古詩，學生加動作朗誦，加深對詩意的理解。

　　板塊二  讀出節奏，熟讀成誦