4、在教學理解：“人人為我，我為人人。”這一處含義深刻的句子的時候，我讓學生舉出生活中的例子，讓他們徹底的理解，并從中受到教育，知道要首先做到我為人人，才會有人人為我的美好境界。

　　5、在理解：“在屋里里的時候，只能看到花的脊梁。”我事先準備了實物--鮮花，讓學生實實在在感受到：花朵朝外的時候，在屋子里只能看到花的莖和葉子，這就是脊梁，更好地為下文學生理解人人為我，我為人人作鋪墊。

　　6.讀想結合，品讀入境。文中奇麗的美景讓人陶醉。在教學時，讓學生邊朗讀邊想象畫面， 近距離的與文本對話，引導學生在讀中想象，豐富了文本的內(nèi)容，帶領學生真正走入文本所描繪的優(yōu)美意境。

　　7.讀寫結合，提高素養(yǎng)。語文的讀實際上是為“寫”服務的，閱讀教學中適當安排一些小練筆，對增強學生運用語文的能力，提高學生語文素養(yǎng)具有很大的作用。所以課上，我讓學生悟出了寫作方法：以小見大，準備下一節(jié)課進行小練筆，使學生學以致用。

　　課堂教學是一種藝術，這堂課下來，我覺得自己還存有許多不足和需要改進的地方，如：

　　1、教學中還沒有找到行云流水般的自然，盡管在課堂中我努力地讓自己自然，盡量做到感情豐富，但始終還是沒有很好地將學生的心靈喚醒，一同感受那情那境，并達到情感的共鳴。

　　2、課堂上還未能很好地展示那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學風采。特別是在評價表揚學生方面，對于學生的表現(xiàn)評價得的方式過于單一。

　　3.盡管課前我的教案設計得比較合理，但在具體的教學方法的指導上，我覺得我還是缺乏經(jīng)驗的。

　　4.在教學“奇麗的景色”的這部分內(nèi)容時拓展得比較少，讓學生失去了一個遷移運用的過程；

　　5.在朗讀指導時雖然形式多樣，也充分保證了讀的時間，學生的情感還有待更好地激發(fā)。語言文字訓練不夠扎實。

　　希望以后能彌補不足，爭取做得更好。