2.展示，交流。

　　（1）重要發(fā)現(xiàn)

　　預設一：嘎羧性格特點，善良、懷舊、堅強、忠誠、英勇……

　　討論起決定作用的性格是哪一個。

　　預設二：對嘎羧的動作描寫、神態(tài)描寫。

　　（2）特別難理解的

　　對四次“吼叫”及“拿到象鞍的安靜”“去世前的平靜”片段提一個問題。

　　【設計意圖：能不能提問題，提出怎樣的問題，直接體現(xiàn)閱讀主體綜合的閱讀素養(yǎng)，反映了讀者“識別和推論”“整合與解釋”“鑒賞與評價”文本的能力。將學習者的“自讀提問”與教師的“導讀設問”有機的整合，形成了閱讀課堂討論的基礎，在“讀”“思”“問”中，閱讀能力得到提升。】

　　四、討論，精讀“四吼”。

　　1.對描寫四次“吼叫”的語句進行細讀與批注。

　　【設計意圖：歌德曾說過：內容可看見，有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密。在如滄海茫茫的長文閱讀中，能尋得一個點來解讀，通過本課時的“四吼”、第二課時的“兩靜”來領悟課文的表達、感受戰(zhàn)象形象，也算是取得一瓢。】