【設計意圖：葉圣陶先生曾說：“作者思有路，遵路識斯真。”“思有路”是文本的結構邏輯，“識斯真”是閱讀的認知邏輯。教學邏輯應是“文本結構邏輯與學生認知規律”的內在統一。學生在閱讀時一般要經歷“感知、理解、深悟”這樣一個過程。這篇課文按先概括后具體的順序寫了父親對樹林和鳥的喜愛，所以，在設計上我遵循這一結構特點，質疑課題之后，即讓學生通過檢索，找出中心句，通過語義重音的朗讀，讓學生敏銳感受到父親對樹林、鳥的喜愛。再自讀全文，初步感知課文結構和這種喜愛。】

　　板塊二：理解評鑒，感受父親“知鳥”

　　4.喜歡就會了解，比如父親對黎明時鳥的習性就非常清楚，同學們找出來讀讀。

　　①朗讀體會“有。”

　　②了解黎明時鳥的習性，理解“舒暢”

　　③鳥味由什么組成？（熱氣、露水和濕氣、呼吸）

　　④質疑、評鑒

　　老師在讀這幾句話的時候，發現它的標點很奇怪，同學們也仔細看看哪里奇怪，為什么呢？

　　合在一起作為一段更好，還是原文更好，為什么？（分開寫有什么好處呢？）

　　⑤配樂朗讀

　　你看，黎明的樹林里，小鳥們都醒了；你聞，有鳥味嗎——

　　⑥判斷

　　如果說父親對鳥的習性十分了解，同意嗎？說說理由。