師：你讀得聲音大，我聽出了你對北京的向往之情。

生3：我多想去看看，我多想去看看!

師：你讀得很重，我知道你想去北京看看的心情很急切，對北京的熱愛更強烈。

生4：我多想去看看，我多想去看看!

師：你讀得很慢，我聽出了你對北京那份深沉的愛。

生5：我多想去看看，我多想去看看!

師：你的聲音越來越大，我聽出你對北京越來越強烈的愛，越來越想去的心情，大家一起讀。

生：(齊讀)我多想去看看，我多想去看看!

師：大家讀得非常好，你們的心情，所有人都感受到了。同學們，再次拿起你們的課本，帶著心中的這份感受，有感情地把課文朗讀一遍。

(全班齊讀)

賞析：閱讀教學以讀為主，詩歌的學習也是如此。從“讀會”到“會讀”的過程，有利于提高學生自主讀書的意識，本片段中充分尊重學生的獨特體驗，通過多種形式的讀，讓學生在讀中進入詩歌所營造的意境里，激發了學生對北京的向往，表達了他們對祖國首都的熱愛之情。學生們在朗讀“我多想去看看，我多想去看看!”這句話時，或快或慢、或輕或重，為我們展現了一個個鮮活的、充滿了靈性的生命體。

3 一個接一個

名師教學設計片段

◆深入角色，以讀代講 (教學重點)

師：孩子們，想象一下，如果是你，在一個涼爽的月夜里，正和小伙伴們玩踩影子游戲，媽媽卻叫你回家睡覺，你的心情怎么樣?心里會怎么想?

生1：我會不高興，不想回去。

生2：我心里有些不情愿，想再玩一會兒。

師：課文中的“我”也是這么想的!你們就把自己的想法加進去，讀一讀這一小節的前兩句話。

師：要想讀好，要注意讀好哪些字或詞。

生1：要重讀“叫著”。

生2：“唉”這個字也要重讀。

生3：“再”也應該重讀。

師：你們真是小小朗誦家，說得真好!老師為你們鼓掌。

下面，就請你們先自己練一練，然后，看一看誰讀得最好。

(生自由練習朗讀)

師：你們讀得太棒了!讀出了孩子的不情愿和不高興。

師：“我”真的就這樣一直悶悶不樂了嗎?

生：不是!

師：“我”又是怎么想的?把文中的句子讀一讀。

生：不過，回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢!

師：“不過”這個詞在這里表示轉折，是“我”轉“憂”為樂的開始，讀的時候要注意提高音量，重讀。

生：朗讀最后一句話。

師：你們讀得不錯!讀出了“我”心態的變化。

師：我們再看一下，這句話的標點符號是什么?

生：感嘆號。

師：對了!那我們在讀的時候要語氣上揚，讀出高興、興奮的心情。誰愿意再來讀一讀。

生：朗讀最后一句話。

師：你讀得真好，讓我感覺到了你的興奮。

師：誰能把這一小節連起來讀一讀?邊讀邊想，這是一個怎樣的小孩兒。

生1：我覺得他是一個貪玩的小孩兒。

生2：我覺得他是一個遇事想得開的小孩兒。

生3：我覺得他是一個可愛的小孩兒。

…………

師：你們說得真好!“我”就是一個愛玩，但又樂觀、向上的可愛小孩兒。現在讓我們來一起朗讀課文，感受孩子的頑皮、可愛。

(生有感情地朗讀課文)

賞析：以讀為主，引導學生通過自主閱讀獲得感悟，張揚學生個性。在閱讀中體驗，在入情中感悟。閱讀教學以讀為主，詩歌的學習也是如此。從“讀會”到“會讀”的過程，有利于提高學生自主讀書的意識，本片段充分尊重學生的獨特體驗，通過多種形式的讀，讓學生在讀的過程中進入詩歌所營造的意境里，激發了學生對“我”的喜愛之情。學生們在朗讀“不過，回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢”這句話時，流露出了會心的微笑，為我們展現了一個個鮮活的、充滿了靈性的生命體。

4 四個太陽

名師教學設計片段

◆識字品詞，多元感悟 (教學難點)

師：“甜、溫”這兩個字，你是怎么記的?

生1：我是用“加一加”的方法記的。用“舌+甘”記“甜”字。用“氵+日+皿”記“溫”字。

生2：我用口訣來記“甜”字：吃糖舌頭很甘甜。“溫”字我用的也是“加一加”的方法。

師：我也有一個識記生字的方法想和你們分享。(出示圖片)這是一種很好吃的水果，叫甘蔗，你們吃過嗎?