三、深入質疑，探究學習

　　在學生整體把握了文章內容后，引導學生學習課文第一部分：自讀課文1~4自然段，看看自己發現了什么，體會到了什么？全體學生自主研讀之后，教師組織學生集體交流。學生交流的同時，教師點撥重點語句：

　　（1）年幼的她欲哭無淚，再也無法忍受這種牛馬不如的生活，便決心沖出牢籠。

　　（2）黃道婆看到黎族人不僅棉花中的好，而且紗也紡的好。他們織布的工具輕巧，織得布又細又好看。于是，黃道婆便認真向他們學習。不久，她把一整套植棉方法和紡織技術都學會了。教師指名學生讀句子，讀后評價，再讀，抓住“牛馬不如”“認真”等詞體會黃道婆年幼時生活的艱辛以及認真好學的精神。

　　此環節的設計目的是讓學生感悟到一定要扣詞、扣重點語段，切不可泛泛而談，這才是行之有效的品讀方法，從而讓學生學到讀書的方法。

　　接著引入課文第二部分的學習：雖然黃道婆在崖州過的衣食無憂，但是她常常思念家鄉。每次想起家鄉的貧窮和人們勞作的艱辛，黃道婆便百感交集。

　　此處，教師抓住“百感交集”一詞，讓學生理解，了解黃道婆為什么會百感交集？同時，引導學生進行想象說話練習：每次想起家鄉的貧窮和人們勞作的艱辛時，黃道婆仿佛看到了什么畫面，聽到了什么聲音？從而讓學生認識到這一原因與黃道婆的無私、革新精神是分不開的，為后續的學習做了認知和情感上的鋪墊。 文章的第五自然段是體會黃道婆崇高精神的重要段落，在這一部分的處理上，我首先采用的是讓學生默讀這一部分課文，邊讀邊想從中體會到什么，將自己的所思所感隨時記錄在書本空白處。默讀是小學生閱讀能力的一項基本能力，也是閱讀教學中進行語言訓練的一條重要途徑，《語文課程標準》對5~6年級學生也提出了具體的默讀要求：默讀有一定的速度。同時也指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。這樣做還能讓學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣，培養他們自主閱讀的能力。

　　學生通過讀文自主探究后，集體合作交流，教師結合“在家鄉，黃道婆無私的向父老鄉親們傳授崖州的植棉技術，是當地的棉花產量逐漸提高”一句，引導學生進行說話練習：有人勸她：你辛辛苦苦學來的手藝，怎能輕易教給別人？可是她卻語重心長地說：————。再讀原句，通過對比，感受黃道婆無私奉獻的精神。在這里，教師通過引導學生變換自己身份，想象說話，化抽象為具體，幫助學生更好的理解 “無私”。在“她耐心的教人們……她又潛心研究并創造出更先進的紡織工具。她教人們制造……”一句的教學中，指導學生朗讀并注意體會“耐心”“潛心研究”等詞，感受黃道婆勇于革新的精神。新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。《語文課程標準》指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。通過自讀、范讀、評價讀、齊讀等多種形式的讀，使學生從句子中感受人物的精神。文本的情味是通過對言語的研讀品出來的。在這一過程的課堂教學中，我所采用的就是緊緊圍繞文本，引導學生咬文嚼字、品詞析句，引導學生抓住文中的精彩詞句，反復進行分析、比較、推敲。這樣，不僅使學生感受到文章的語言之美，還能體會到作者遣詞造句之精妙。