a.剛正不阿懲罰罪人。

　　（當唐高宗要求狄仁杰破例寬恕罪行嚴重的大臣王本立時，狄仁杰并不服從，而是提出愿意以身殉職來維護法律制度，最終高宗無言以對，王本立被判刑，使朝廷風氣大為好轉。從中體會狄仁杰公正護法，剛正不阿，忠于朝廷）

　　b.明察善斷護無辜。

　　（張光輔率兵平息豫州叛亂時，傷害了許多無辜百姓。狄仁杰赴豫州，一面下令給死囚開釋刑具，一面秘密上述武則天，奏明原案的“詿誤”，請求憐憫，幫助無辜受牽連的人改死刑為流放，百姓立碑頌其功德。從中體會狄仁杰明察善斷，公正護法，關愛百姓）

　　（3）教師小結、過渡：文中的三個事例直接描寫了狄仁杰公正護法的感人表現，除此之外，文中還有那些地方也能讓我們感受到狄仁杰到公正？

　　（4）學生快速瀏覽課文，反饋交流。

　　①“他到任第一年，便處理了大量的積壓案件，涉及一萬七千多人，無論被判處有罪還是無罪，沒有一個當事人不服的。”

　　a.抓住“第一年”“大量”“一萬七千多人”，體會狄仁杰斷案神速，效率極高。

　　b.抓住“沒有一個當事人不服的”，體會狄仁杰明察善斷，循律準確，公正護法，深得民心。

　　c.教師小結：難怪狄仁杰會一時聲名鵲起，成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官。

　　d.學生有感情地朗讀課文第2自然段。

　　②“于是，他們來到寧州百姓為狄仁杰立的德政碑下痛哭。到了流放地后，大家又集資立碑，頌揚狄仁杰的功德。”

　　a.抓住“痛哭”“集資立碑”，體會狄仁杰因公正執法、護法，關愛無辜百姓，而深受老百姓的敬重與愛戴。

　　b.學生練習有感情地朗讀句子。

　　（引導學生圍繞中心話題，自主感悟，小組交流，并遵循從扶到放的原則，在理解、體會文中第一個故事后，總結學法，指導抓住狄仁杰的言行，了解狄仁杰在另外兩個故事中為公正護法所做的努力，體會其剛正廉明、執法不阿、明察善斷的美好品質。此外，啟發學生根據老百姓的表現，進一步深入感受狄仁杰因公正護法而受到人們的敬重與愛戴。這樣，從不同角度使狄仁杰在學生心中的形象不斷豐滿，對人物的認識也不斷深入，也于潛移默化中受到熏陶與教育）

　　四、課堂小結

　　1、教師小結：狄仁杰身為一名大法官，明察善斷、剛正廉明、執法不阿，在他公正護法的行為背后，我們體會到了他對朝廷的忠誠，對人民的關愛，體會到了他那正直而偉大的心靈。難怪他會成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官；難怪人們會集資立碑頌揚他的功德；難怪他能成為一代名相，深得武則天的倚重，武則天會悲聲嘆氣，廢朝三日以示暗道。他是我們中華民族的驕傲。

　　2、小組分工合作，根據課文第3、4自然段的內容，布置編、演課本劇的任務。

　　（1）由組長組織，展開討論。

　　（2）推選代表，在班級反饋小組活動的計劃。

　　五、布置作業

　　1、摘抄文中自己喜歡的詞句。

　　2、向家人講述狄仁杰公正護法的故事。

　　3、合作編寫小劇本，并進行排練。

　　4、選用課時優化設計。

　　板書設計：

　　7 狄仁杰公正護法

　　犯顏直諫保將軍

　　剛正不阿懲罪人（直接描寫）

　　明察善斷護無辜

　　斷案如神的大法官（深得民心）

　　（間接描寫）

　　輔國安邦的一代名相（深得君心）