3.自讀第五、六自然段。在作者回憶整理圖書吃楊梅這件事中，你認(rèn)為哪些句子寫得最好，反復(fù)讀一讀，想想體會(huì)到什么？

　　⑴校園十分安靜，只有窗外的蟬鳴陪伴著我們默默地忙著。

　　理解詞語：“十分”“只有”結(jié)合上下文說說這兩個(gè)詞的意思。你能用上這兩個(gè)詞說一句話嗎？

　　指導(dǎo)朗讀。試著讀一讀體會(huì)在只有蟬鳴十分安靜的校園中邊整理圖書邊讀書的感受。

　　⑵金老師望著那一大包深紅色的楊梅，笑著說：“吃吧，盡量吃吧，我們蕭山楊梅最好吃！”

　　理解詞語：“盡量”“最”這兩個(gè)詞什么意思？你從中體會(huì)到什么？

　　——金老師善于贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，說明他尊重、愛護(hù)學(xué)生。

　　指導(dǎo)朗讀。讀出金老師尊重、愛護(hù)學(xué)生的情感。

　　同桌互讀；指名讀。

　　⑶蕭山楊梅，我們?cè)诤贾輹r(shí)年年都吃，惟有這一次吃得最開心，最愜意。顆顆楊梅，又甜又有點(diǎn)酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌頭都染紅了。

　　理解詞語：“又……又”“一直”“都”這些詞語在句子中有什么作用？

　　——表面是說楊梅的好吃，更深的含義是金老師請(qǐng)我們吃楊梅這件事在我們心中留下了極為深刻的印象。

　　指導(dǎo)朗讀。看第二幅插圖，想象我們吃楊梅時(shí)的那種愜意的心情讀讀這句話。

　　自讀；指名讀；齊讀。

　　意在通過對(duì)重點(diǎn)詞語、句子的品讀使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)老師的贊美之情。

　　從整理圖書吃楊梅這件事中，你感受到金老師是怎樣一個(gè)人？

　　——愛護(hù)學(xué)生。板書：愛護(hù)

　　4.齊讀課文最后一段。質(zhì)疑：讀完這一段話，你有什么問題？

　　意在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

　　——為什么四十多年了，再也沒見過金老師，“我”卻發(fā)出這樣的呼喚，幾十年世事滄桑，我們的金老師，您在哪里？從中你體會(huì)到“我”對(duì)金老師有著怎樣的情感？

　　——他一定又鼓勵(lì)和指導(dǎo)一班又一班的學(xué)生由課外閱讀進(jìn)入書籍的寶庫，去探索世界，探索人生。

　　——深深的感激，無限的思念。

　　讓我們也飽含著對(duì)金老師深深的感激，無限的思念的情感再讀這一段。

　　四、課外延伸。

　　在眾多的課外書中，金老師最早讓“我”閱讀的兩本書是什么？

　　——《愛的教育》《寄小讀者》

　　請(qǐng)同學(xué)們找來讀一讀，我想你一定從中有所收獲。然后我們可以一起交流讀書體會(huì)。

　　意在拓展學(xué)生視野，課內(nèi)外有機(jī)的結(jié)合

　　板書設(shè)計(jì)：

　　18 蕭山楊梅

　　鼓勵(lì)課外閱讀 關(guān)心 感激

　　整理圖書吃楊梅 愛護(hù) 思念