學(xué)習(xí)重點：

　　研讀“救護(hù)車夫”部分，學(xué)習(xí)作者抓動作、神情刻畫人物形象的寫作方法。

　　（一）、直揭課題，檢查預(yù)習(xí)，感知整體

　　1、引導(dǎo)讀好課題

　　孩子們，這節(jié)課開始我們要共同學(xué)習(xí)的是魯迅侄女周曄的一篇文章——《我的伯父魯迅先生》，課前我們都讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？

　　預(yù)設(shè)：（生）為自己想得少，為別人想的多；

　　（師）這樣的魯迅讓你——，帶著這種心情讀題！

　　（生）幽默、同情勞動人民……

　　（師）……

　　在學(xué)生充分交流之后，我欲引導(dǎo)學(xué)生讀好課題：周曄同我們一樣，也感謝、敬佩，感動于她的伯父魯迅先生，讓我們同周曄一起，再叫一叫——，能叫得更深情、親切些嗎？

　　2、歸納小標(biāo)題

　　《我的伯父魯迅先生》是周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章，文中字里行間均飽含她對伯父的無限懷念與敬佩。孩子們，周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別在哪幾段？師生共同提煉小標(biāo)題并板書；

　　3、小結(jié)并過渡

　　文章主要回憶了這四件事，解開了周心中的疑惑：伯父為什么得到那么多人的愛戴？引導(dǎo)給“愛戴”換詞。

　　為什么呢？我們到文中找答案去！“救護(hù)車夫”片段內(nèi)容最長，我們就先來讀它！

　　（二）、重點研讀“救護(hù)車夫”

　　1、走近魯迅

　　要求：用心讀課文第四部分前四個小節(jié)，思考：

　　你看到了一位怎樣的車夫？他的哪一個動作或神態(tài)特別讓你有話想說？ b、面對這樣的一位車夫，爸爸和伯父是怎么做的？伯父的尤其哪一個動作也特別讓你有話想說，把它圈劃出來，寫上批注。

　　1）、學(xué)生讀文，圈劃、批注；

　　2）、交流：…… 引領(lǐng)：①扶、半跪，——“俯首甘為孺子牛”；

　　2、導(dǎo)讀：此時此刻，在車夫的心中，魯迅已不僅僅一位陌生人，而如同車夫的——引讀下面句子：——，引導(dǎo)質(zhì)疑，猜：伯父的神情為何嚴(yán)肅？他的手半天沒動，應(yīng)該想了些什么？

　　點撥：這個黃昏，看見車夫受傷的難道就只有爸爸和我嗎？——橫眉冷對千夫指；（學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，我是這樣理解的：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師則是他們學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者。教學(xué)“救護(hù)車夫”部分內(nèi)容，我主要引導(dǎo)學(xué)生由車夫、魯迅的動作、神情，感悟魯迅的高尚品質(zhì)，同時滲透寫作方法。教學(xué)中，努力體現(xiàn)“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，實現(xiàn)“先學(xué)后教”，著力培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。）

　　（三）、課堂練習(xí)，拓展延伸

　　四、作業(yè)：收集魯迅生平資料及著作讀一讀。

　　板書設(shè)計：

　　我的伯父魯迅先生

　　笑談《水滸傳》

　　愛戴 趣談“碰壁” 為自己想得少

　　救護(hù)車夫 同情勞苦人民 為別人想得多

　　關(guān)心女傭

　　板書是一種教學(xué)藝術(shù)，既要醒目，又要悅目，對教學(xué)起畫龍點睛的作用。因此我認(rèn)為，板書首先是一種傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，它最大的優(yōu)勢在于其與教學(xué)隨時可以保持同步的自由性與交互性。所謂“醒目”，是指能將課文的重點、難點一覽無余，能將學(xué)生的疑問盡收眼底。所謂“悅目”，是指一篇課文用幾堂課上完了，學(xué)生腦海中留下了無數(shù)的葉片，更重要的是而且留下了這些葉片組合成的體現(xiàn)文章的樹干的“圖像”。板書成為一篇課文濃縮的精華，它是令人受益匪淺的“壓縮餅干”。由此可見，即使是在新課程背景下，板書也不是可有可無的生姜末，而是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)效益的長流水.本板書集學(xué)生學(xué)路與教師教路為一體，簡潔形象，脈絡(luò)清晰，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。