北師大版五年級上冊《我們的錯誤》語文說課稿

　　教材分析

　　《我們的錯誤》是坦桑尼亞小說家、語言學家沙班？羅伯特的一首詩歌，入選教材時有改動。詩歌的作者從一個嶄新的角度，警醒錯誤的存在，歌詠、贊嘆“我們的錯誤”。

　　教學目標

　　1、學習本課生字、生詞。

　　2、了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。

　　3、引導學生在反復吟誦中理解、體味、鑒賞、感悟這首詩歌的內涵。

　　4、抓住能喚起學生相似感受的關鍵語句，啟發學生聯系自己的實際來豐富對課文中富有人文氣息的內容的理解。

　　教學重點

　　抓住能喚起學生心靈觸動的關鍵語句，啟發學生聯系自己的實際，豐富對課文內容的理解。

　　設計理念

　　《語文課程標準》指出“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”執教《我們的錯誤》時不能僅僅停留在詩歌的表面，而要通過自主、合作、探究的學習方式，引領學生走進文本的深處，領會作者的精神，培養學生正確的人生觀、價值觀。“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”語文教學要充分利用教材，又要大膽拓展教材，構建民主、開放的語文課堂模式，不斷提升每一個孩子的語文素養。

　　教學過程：

　　1、 初讀詩歌，整體感知。從整體入手，讓學生初步對詩歌內容有些基本的了解和感知。學生是學習的主人，教師在課堂上的角色是組織者、引導者，首先體現在把學習的時間還給學生，讓學生有充分的機會來讀書和質疑問難。教學中要體現以學定教、順學而導，所以學生需要什么，不需要什么，都要通過學習實踐才能檢驗出來的，這樣，教師才不至于閉門造車，課堂才不至于僵化。

　　2、 品讀詩歌，聯系實際，感悟內涵。以讀為本，讀中感悟。讀書要“進得去，出得來”。引領學生在詩句中徜徉，與詩人共鳴，通過自身個性化的體驗，產生個性化的解讀。對孩子來說勇于承認錯誤已經有些困難，真正改正錯誤就更難了。在教學中教師的信任是給予學生的一種力量，與“天才偉人”“近距離”比較更讓學生感覺到自己與他們離得很近，這種信任與榜樣的力量會激勵他們向著正確的方向前進。結合學生周圍的現實的人和事情，不斷端正學生面對錯誤的心態，成功完成課堂學習向生活實踐的遷移，幫助學生樹立正確的生命觀念。

　　3、 回歸整體，拓展課堂。

　　（1）、欣賞原作，注重把自己的感悟放進詩歌有感情的朗讀。

　　（2）、正確認識認識寫作在閱讀中的位置，充分調動學生在已有的認知與情感的參與，讓學生能聯系自己的實際，用發生在自己身上的事例來說明對關鍵詞的理解。

　　例如：針對“錯誤是再一次錯誤的開始，失敗也可能是成功之母”，“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤”。讓學生來談談自己的經歷與感受，并試著寫下來。這樣，閱讀中關于語言表達方式與情感的積累，在寫作中就有了落腳點，使寫作成了閱讀當中的一個拓展延伸的重要環節。