《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年修訂版）就有明確規(guī)定了心理健康教育的五種途徑和方法，即學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程、開展心理健康專題教育、建立心理輔導室、 密切聯(lián)系家長共同實施心理健康教育、 充分利用校外教育資源開展心理健康教育。

　　可見開展心理咨詢只是中小學心理健康教育的一種方式。但如果只把目光聚焦在這一點，無疑是撿了芝麻，丟了西瓜。

　　大部分心理問題的產(chǎn)生既與客觀環(huán)境的刺激有關(guān)，又與個體的心理調(diào)節(jié)能力有關(guān)。因而，中小學校心理健康教育需要提高學生的心理調(diào)節(jié)能力，這是問題的一方面；另一方面，我們要減少外界因素中的不良刺激，即從源頭遏制刺激源，以降低心理問題的發(fā)生率。

　　從刺激源來區(qū)分，中小學生心理問題的主要為學源性心理問題、師源性心理問題和親源性心理問題。

　　學源性心理問題主要是指學生由學習活動引起的心理問題；師源性心理問題指的是由教師對學生的不當教育行為導致學生產(chǎn)生的心理問題；親緣性心理問題是指因不良的家庭影響和不當?shù)募彝ソ逃�而導致學生產(chǎn)生的心理問題。

　　在學校教育中

　　尤其是師源性的心理問題值得我們關(guān)注

　　要注重發(fā)揮教師人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系。每一位教師都要成為學生心理健康的促進者，而不是學生心理問題的制造者。

　　否則的話，學校教育一方面成為學生心理問題的制造者，另一方面又要成為學生心理問題的解決者。這樣，學校在學生心理健康上，既放火，又滅火，這樣還不如踏踏實實做好防火工作。

　　從提高學生個體的心理調(diào)節(jié)能力來講

　　也是以開展專題性的心理健康教育為主

　　比如開展心理健康活動課，可以采取團體輔導、心理訓練、角色扮演、心理情景劇等形式進行，最大程度地預防學生成長過程中可能出現(xiàn)的各種心理行為問題。

　　在減少刺激源、預防心理問題的基礎上，如果學生還產(chǎn)生各種心理問題，這樣個別心理輔導就可以起到雪中送炭的作用了。

　　由于心理咨詢需要發(fā)揮求助者的主動求助的意識，因此學校需要有意識地加強宣傳，讓學生認識到心理求助并不可恥，而是更好地促進自己的成長。

　　事實上，學校整體的心理健康教育工作越做到位，學生也更樂意來心理咨詢室求助。

　　的確，中小學心理健康教育工作應該越來越重視，但我們不要只把目光聚焦在心理咨詢室上，而要更客觀、理性地去推動中小學心理健康教育整體工作，讓每一位教師都成為學生心理健康的守護神。