教材首先呈現了學生最"樸素"的想法--猜測。先猜測雞、兔各有幾只，然后驗證腳的只數是否符合條件，如果不對，再猜，這樣有時也能找到答案，但有一定的盲目性。下面的表格用來幫助學生按順序尋找答案，但當數據太大時，不是很合適。這時小精靈提出：還有其他方法嗎？讓學生去探究更具有邏輯性和一般性的解法。

　　教材中主要呈現了兩種解法：一種是"假設法"，一種是列方程的解法。

　　（3）解決原題。

　　在掌握上述兩種基本解法的基礎上，教材呼應《孫子算經》中雞兔同籠的原題，讓學生在解決該問題的過程中進一步鞏固前面所學的解題方法。

　　（4）閱讀資料

　　原來孫子提出了大膽的設想。他假設去掉每只雞、每只兔一半的腳，則每只雞就變成了"獨腳雞"，而每只兔就變成了"雙腳兔"。這樣，"獨腳雞"和"雙腳兔"的腳就由94只變成了47只；而且此時的雞變成了"一個頭和一只腳"，兔子則是"一個頭和兩只腳"。由此可知，有一只"雙腳兔"，腳的數量就會比頭的數量多1。所以，"獨腳雞"和"雙腳兔"的腳的數量與他們的頭的數量之差，就是兔子的只數，即：47－35=12（只）；雞的數量就是：35－12=23（只）。

　　（5）習題安排

　　在日常生活中，"雞兔同籠"問題有很多的變式，教材在"做一做"中安排的日本民間流傳的"龜鶴問題"以及租船、植樹等實際問題均與"雞兔同籠"本質相同，通過讓學生解決這些相關的問題，一方面讓學生進一步明確"雞兔同籠"問題的實質，了解其在生活中的廣泛應用；另一方面也可以鞏固解決這類問題的方法。

　　四、教學建議

　　1．采取直觀形象的方式，讓學生探討不同的方法。

　　2．適當把握教學要求。