一、說教材

　　（一）說內容

　　《小白兔和小灰兔》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第26課。這是一篇童話故事，敘述了小白兔和小灰兔幫助老山羊收白菜，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己種白菜，收了很多白菜，還給老山羊送去一擔白菜的故事。通過這篇課文的學習，要讓學生懂得勞動的意義，引導他們做一個愛勞動的好孩子。

　　（二）說學生

　　本課時的教育對象是一年級的小學生。一年級學生對新奇的事物很感興趣，也非常喜歡小動物，所以本課的內容很適合學生。他們能夠借助圖片輔助，了解課文大意。由于以往的教學把識字和朗讀作為重點，所以學生對識字和朗讀掌握得較好。學生能夠利用以前學過的字識記新生字，在朗讀中也能夠進行知識的遷移。

　　（三）說教學法

　　我采用情境教學法，通過動畫故事讓學生置身于學習情境之中，采用讀、說、畫、寫等方法學習，隨著教學過程的推進，體驗到學習的成功和快樂。

　　（四）說教學準備

　　本課時主要用了生字卡片和從天網上下載的IP資源進行組合、修改制作的課件 。本課的IP資源來自于中央電教館的資源網。我從人教版和人教課標版的課件資源中分別選取優(yōu)質資源進行整合，制作成了本節(jié)課所用的課件。課文動畫來自人教版資源，其余課件來自人教課標版資源。不過在資源中只有小白兔和小灰兔在面對老山羊答謝是的一次對話，我又根據實際添加了它們第二次在老山羊家見面的對話。

　　二、說目標設計

　　依據《語文課程標準》中所指出：“課堂教學應整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”，以及實驗教材和學生年齡特征，本課時擬訂以下三個教學目標。

　　1.學會本課8個生字，掌握“翻地、澆水、施肥、時候、拔草、一擔、挑水、餓了”等詞語。會寫“把、拉”4個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，感受小白兔和小灰兔的不同做法和不同收獲。為感悟課文蘊含的道理作好鋪墊。

　　以上目標中重點應落實“在具體語言環(huán)境下認識8個生字，結合具體語言認識兩只小兔子的不同表現”；難點是“運用恰當的語氣朗讀兩只小兔子所說的話”。

　　三、說程序設計與理念構思。

　　（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　在這節(jié)課的教學設計中，我力求以一顆童心將教學機智與創(chuàng)設情境教學有機結合，讓學生能輕松愉快地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造出開放、民主、和諧的課堂氛圍。首先我采用的是課件資源猜謎語：“長耳朵，短尾巴，紅眼睛，三瓣嘴，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。”來拉近老師和學生之間的距離。使學生和老師很快融為一體。接著利用電腦播放孩子們最喜歡的課文動畫，把學生帶入有聲有色的生活情境，學生感到新奇有趣，從而激發(fā)學生學習的興趣，讓學生始終以積極的態(tài)度投入到學習的全過程中。

　　（二）初讀感知中學字

　　請小朋友自己放聲讀一讀故事，提出要求：邊讀邊圈生字，讀準字音，讀通課文；2、根據低年級學生的年齡特點，我借助生字卡片運用小老師領讀、開火車讀的方式檢查生字，提高學生認讀生字的積極性。3、用課件出示沒有音節(jié)的詞語讓小老師領讀，齊讀，以鞏固生字的讀音。

　　（三）深讀感悟

　　讀是學習語文的一扇窗口，古人云：“讀書百遍，其義自見。” 無論是過去的《教學大綱》，還是現在的《新課標》，都十分強調“引導學生閱讀的首要任務就是讓學生實實在在去接觸課文、朗讀課文，以讀為本，讀

　　中感悟，讀中積累”，這也是增強學生語感能力的必要前提。為此，這一環(huán)節(jié)的教學我主要圍繞著“正確、流利地朗讀課文”的目標而展開。利用遠程教育優(yōu)質資源創(chuàng)設情境，演示過程，示范方法，突出重點，突破難點。

　　設計這一環(huán)節(jié)的教學，我依據的基本理念是：1、尊重學生的閱讀體會與感受，貫徹落實《課標》中提倡的“自主、合作、探究”的學習方式。譬如：引導學生結合課文的探究證實自己的閱讀感受；2、突出閱讀教學“以讀為本，讀中感悟，讀中積累”的指導思想。

　　基本步驟如下：在學生比較充分的閱讀基礎上，引導學生說說自己的感知，這其間我盡可能珍視學生的獨特感受、體驗與理解，為此問題設計時我注重體現了一個“寬泛性”。1、教學第一自然段時我是這樣問的“通過朗讀，小朋友知道了些什么？” 2、引導小朋友說說面對老山羊的感謝，兩只小兔子是怎么說怎么做的，在此基礎上出示句子比較他們的不同之處。又引導小朋友說說小灰兔要的是白菜，小白兔要的是菜子，可是為什么一段時間過后小灰兔沒有白菜了，小白兔卻有吃不完的白菜？A、教師引導學生理解“小灰兔為什么奇怪？”B、通過朗讀小白兔的話和小灰兔的行為做比較來感悟小白兔說的話的含義。在此過程中，為了更好地指導學生有感情地朗讀小白兔和小灰兔的對話，我用課件直觀形象地出示課文中的這些句子。3、為什么會出現這樣的結果呢？再回到4、5、6自然段去看看拿到菜子和白菜的小兔子都是怎么做的？首先，用課件出示4、5自然段，指名讀后，讓學生說說小白兔回家后都做了哪些事？根據學生的回答依次出示動詞下面的小圓點，再讓學生在書上照課件的樣子進行勾畫，讓學生養(yǎng)成動筆讀書的習慣；再通過找表示動作的詞和重點理解“常常”一詞，讓學生感受小白兔的勤勞。

　　（四）寫字練習

　　指導書寫“拉、把”：（基于一年級學生的年齡特點，為將寫字指導落到實處，我安排了三個練習層次：A、先讓學生認讀生字，并用生字組詞；B、利用IP資源制作的課件直觀形象地觀看筆順；學生書空；C、描紅，學生練習。）

　　四、說板書設計

　　圖文結合：“圖”是兩只小兔子，目的是提高學生的閱讀積極性和增強認識的形象性；“文”抓住表現兩只兔子不同表現的詞語。幫助學生更好地把握文本的重點，起到引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。

　　五、說總體特色

　　1、快樂學習，重視激勵性。利用優(yōu)質課程的教育資源創(chuàng)設趣味性強的動畫情境，直觀形象化的動畫筆順，多種方式的激勵，生生互動、師生互動的立體交叉評價方式，讓學生體會到學習的快樂。

　　2、過程開放，體現探究性。設計開放性的問題，讓學生親身參與讀，分男女生讀、自由讀、指名讀、賽讀等形式，對文本產生獨特的理解。

　　3、挖掘內涵，注重人文性。通過挖掘課文中的人文精神，陶冶塑造學生的心靈。