《從現(xiàn)在開始》一文主要講了：獅子要找一個動物接替他做“萬獸之王”，貓頭鷹、袋鼠、小猴子輪流當了一星期，最后小猴子成了“萬獸之王”。經(jīng)過兩次的試教，我們發(fā)現(xiàn)學生對課文內(nèi)容的理解不存在問題，于是，在教學預案的設計中，我們更重視學生的習得，以及一些學習方法的滲透。

　　一、識字有重點

　　1.詞語分行出示，重在引導學生發(fā)現(xiàn)和正確認讀。

　　第一行：輪流上任習慣（生字均為前鼻音）

　　第二行：鄭重方式萬獸之王（生字均為翹舌音）

　　重點指導學生讀好“鄭重”一詞，以點帶面，強化訓練。這也是在試教中曾出現(xiàn)的問題，在本節(jié)課中，朱老師予以重視，指導到位，學生認讀的面增大，使學生對“鄭”的讀音記得牢牢的。

　　第三行：星期第一笑瞇瞇

　　2.識字教學有層次，重在指導學生熟記于心。

　　朱老師首先以詞語（生字帶有拼音）的形式出現(xiàn)，通過試讀、指名讀、齊讀等方式識記生字，其次去掉拼音認讀詞語，以期達到記于心的目的。接著，朱老師利用生字卡片進行單個生字的認讀，通過開火車的形式讓每個學生動起來，同桌合作，一人讀生字，一人組詞，很是新穎。最后，以“調(diào)皮的生字寶寶跑進了句子里”，讓學生嘗試讀一讀帶有生字的句子，從而達到鞏固生字的目的。

　　這樣的生字教學由易到難，一步一步走得有條不紊，適合學生的識字規(guī)律，也使識字教學變得形式多樣，最終達成目標。

　　3.寫字教學有側重，重在幫之有效處。

　　本節(jié)課中，朱老師預設指導寫“之、輪、現(xiàn)、路”這四個字，其中重點指導“之”的寫法（比較難寫漂亮），通過發(fā)現(xiàn)、書空、示范、練習等方式掌握寫漂亮的方法。

　　對于“輪”字，重點引導學生比較“車”和“車子旁”在寫法上的不同（“車”最后兩筆是“先橫后豎”；“車子旁”的最后兩筆是“先豎后提”），再讓學生寫一寫。

　　而“現(xiàn)、路”兩字都是由兩個數(shù)字組合而成，便讓學生自主觀察與練習。

　　這樣的寫字教學也是突出了重點，非常有層次性。可惜的是，由于時間的不允許，這節(jié)課中，朱老師只展示了寫字的第一個環(huán)節(jié)——“之”的指導和書寫。

　　二、閱讀有方法

　　1.主要內(nèi)容的概括，提示學生關注閱讀的整體性。

　　作為二年級的學生，我們在語文課堂上開始向學生滲透“主要內(nèi)容的概括”，不要求人人會，但可以讓部分學生先行掌握這一學習方法。朱老師在深入研讀課文之前讓學生嘗試概括課文主要內(nèi)容，并在學生自行概括的基礎上進行適時地引導，再出示填空：“獅子想找（），（）、（）、（）輪流來當，最后（）。”讓學生說一說，指導學生把長長的課文讀成簡單的幾句話。這樣的預設非常好，也是提升學生學習能力的有力抓手。

　　2.自主學習圈畫結合，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的好習慣。

　　朱老師在本節(jié)課中和學生們一起重點研讀了課文的第1、2兩個自然段，安排了兩次自主閱讀時間，每次閱讀都會要求學生：讀了之后你知道了什么，可以把你理解的詞語圈一圈，句子可以畫一畫。這為后續(xù)的交流提供了依據(jù)，學生們很會自主學習，從交流中可以了解到，如：每個動物、接替、輪流、宣布、神氣極了、議論紛紛、叫苦連天等詞都被學生找了出來，使得交流環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致。

　　3.理解詞義有方法，引導學生課內(nèi)外結合，達到學以致用的目的。

　　在語文閱讀教學中，我們往往借助（或抓住）一些關鍵詞（或重點詞）、句，通過理解詞義、聯(lián)系課文內(nèi)容、結合生活實際、想象等方法對文本進行研讀。

　　本節(jié)課中，朱老師根據(jù)學生的發(fā)言順勢利導，突出重點，突破難點，使課堂不僅生動活潑，而且內(nèi)涵十足。如“輪流”一詞的理解：

　　師：你是怎么理解“輪流”的？

　　生：就是你當好了他當，他當好了你當。

　　師：課文中是哪些動物輪流的？

　　生：先是貓頭鷹，當好了，接著是袋鼠，然后是小猴子。

　　師：生活中哪些事情也是輪流的？

　　生1：掃地。

　　生2：接力棒比賽。（教師提示“日記接力”）

　　生3：開火車讀生字。

　　生4：爸爸媽媽輪流送我上學。

　　生5：放學舉班牌的時候。

　　師小結。從這一過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，朱老師的預設很巧妙，從單純的理解詞義到借助課文來理解，再通過聯(lián)系生活實際進行理解，一步一步地深入，最后讓學生做到學以致用。

　　又如“宣布”，朱老師順著學生的發(fā)言，啟發(fā)學生想想“宣布是怎么樣的？”然后，通過角色的變換“當當獅子大王宣布一下”，讓學生通過繪聲繪色地朗讀，切身體會并明白“宣布”跟一般的說話是不一樣的。

　　還比如，通過看圖體會“神氣極了”可不是一般的神氣，通過想象說話理解“議論紛紛”和“叫苦連天”，學生們?nèi)肭槿刖常�說得投入，說得精彩，像“干嘛這樣，這不是我們的生活習慣。”“天啊，我的黑眼圈比熊貓還黑。”“我不想干活，我想睡大覺。”……

　　作為新教師，朱老師的課無疑是成功的，可圈可點之處頗多。假如課堂上朱老師對于學生精彩的發(fā)言和聲情并茂的朗讀再多一點表揚和激勵的話，相信學生學習的積極性會更加高昂，課堂也會變得更加生機盎然。