傳統意義上的閱讀教學分為精讀和泛讀。了解段落大意，弄清楚生詞含義和用法，搜集文中的好詞好句用于寫作，寫摘要，仿寫。

　　教了這么多年英語，在設計閱讀活動的時候，我還是不禁會問自己這樣的問題“what is reading？”

　　經過長時間的思考和翻閱學術資料，大家是否覺得，閱讀是以下層面上的意義呢？

　　閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程，是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。

　　如果從這個角度去定義閱讀的話，閱讀又是做幾件事情呢？

　　總結起來就是2件：

　　1.獲取信息

　　2.養成思維

　　在之前的閱讀過程，無論是教授者還是讀者大多都focus在了第一種過程叫做“獲取信息”。其實也這無可厚非，因為閱讀是被視為“輸入”的能力培養。按中國的固話說：“讀書百遍，其義自見”。

　　對于我接觸到的國際體系的家長來說，大家早就意識到了閱讀的重要性了。但是閱讀的過程，是否只注重了“信息的獲取”呢？在我看來，只有原來大學中文系的小伙伴才有能力把文章里的精髓轉化成自己的語言用到寫作中去，他們像是有著beborn的那種能力。其他的即使愛小說的小伙伴們，可能也就是讀個熱鬧而已。所以要想讓孩子們閱讀讀的高效，在應用層面上，在批判性思維的訓練過程中，老師和家長是需要適時施力的。單靠孩子自己吸收，就好比是只補鈣，而沒有吃維生素D一樣。

　　對于思維方式的培養，不僅僅是在“應用”層面上。目前世界上被廣泛認可的布魯姆批判性思維圖涵蓋了許多方面。

　　傳統的閱讀教學最基礎的層面是記憶和理解，應用層面經常只體現在寫作。至于上面的好幾種形式，涉獵的甚是少。值得幸慶的是，幸運的國際體系學生們在初中階段就能在英語課上受到這樣的訓練。

　　在家里帶孩子們做閱讀的時候，家長應該關注哪些部分呢？在拓寬知識面的同時，應該多與現有的知識做更多的聯系和對比，從中得出分析。多動腦去設計一些東西，例如海報，其他與英語相關的手工，繪畫作品之類的。您可能覺得這些跟英語關系不大，其實不然。讓孩子養成英語的批判性思維，來指導創作型作品的設計，既能開發想象力，又能激發孩子的興趣，養成好的思維習慣，受益終生。