適當運用電教媒體 提高英語教學藝術性

江陰市花園小學  薛愛武

　　所謂藝術，就是要多變化，多人性化。任何東西如果只是單一，單調重復的話，就沒有藝術！

　　藝術基本上有兩個功能，第一功能是使人激動，使人思考，使人奮起。第二功能是能讓人放松，使人寧靜，使人感悟。在英語課中，教學環境與條件比較狹窄，難免要造成語言環境與生活環境脫節，導致“聾啞”英語的產生。為了充分提高英語課堂教學的藝術性，使小學英語全方位開放，不受時間、空間、教材的限制，使素質教育真正落到實處，我們不妨適當運用電教媒體。

　　一．善用電教媒體，營造優美的學習環境

　　語言是一種說的藝術，交流的產物，語言的優美，聲調的活潑，可以使學生得到一種美的享受。在教學過程中，我經常播放一些原版的英文歌曲，英文兒歌的特點是旋律活潑優美，唱詞簡單，學生在欣賞的過程中會不由自主地歌唱。這樣不僅提高了學生的聽說能力，而且極大提高了學生的語感，我充分利用了一蕭條給學生看一些英語動畫片，如《迪士尼神奇英語》《歡樂學英語》《獅子王》等這些動畫片內容豐富，語言地道，通俗，集趣味性和故事性于一體，產生了強烈的動態效果，為學生創設了一個習得語言的自然環境，在這種環境熏陶下，潛移默化地培養學習興趣。如在字母教學時我又提供了M麥當勞、KFC肯德基、WC廁所、P停車場等錄像場景，這樣使學生充分感到優美的視覺享受及英語的實用價值。

　　唱英文歌曲是兒童喜聞樂見的學習形式。一個單詞讀得多了，學生的耳朵會變得遲鈍。嘴巴會疲倦，就很難保持對它的興趣。如教學單詞morning、afternoon、evening、night時，就可以把這些單詞替換成《生日快樂》這首旋律優美的歌曲中使學生聽得興致勃勃，唱得樂此不疲，在不知不覺中就掌握了單詞。有一次，我把不同的動物叫聲和動畫加入到課件當中，聲音與形象相結合，語言與前景相交融，使學生仿佛進入了語言活動的真實情景。通過耳濡目染，增強了語言實際的運用能力。

　　二．活用電教媒體，設置懸念，探奇尋勝

　　“懸念”就是懸而未解的問題。在開講中提出一個學生憑現有知識無法回答的問題，造成學生渴望的新老交替狀態，緊緊扣住學生的心弦，啟發學生積極思考，從而提高學習效率。眾所周知，電教程媒體可創設出圖文并茂，聲像齊全，生動易懂，新穎多樣，情節動人，幽默搞笑的情景，激發學習興趣。

　　有一課是關于香蕉這一內容，于是我制作了一個Guess game的課件，用它來引出課題。即讓學生看大屏幕，開始大屏幕中央是一點點黃色，然后讓學生來猜：“What’s this?”這時學生的答案有很多：It’s a pear/lemon/mango/banana……等，然后用右手按動鼠標，黃色的范圍漸漸擴大，再讓學生猜，這時學生的答案也有多種，最后，再次按動鼠標，學生基本上可以看到香蕉的全貌，猜對的學生興趣盎然，歡呼著喊道：“Yeah”，學生情緒高漲。

　　如教學above、below、beside、across、from等這幾個單詞時，可充分運用課件，將梳妝臺、電視、圖畫、鞋、訂，這些實物都用卡通形式出現在電視屏幕上，就像動物一樣蹦來蹦去，讓學生在邊看邊仔細聽。（The picture is above the bed）一圖片跳著出現在床上面，并且不時閃動。（The slippers are below the bed）把鞋蹦到床底下，此是圖片停止閃動，然后設置閃動時間長一些，繼續讓學生猜Where Iis…? It’s…。這樣有助于調動學生多種感官，活躍學生思維，使學生加深對教材的理解與記憶。這種懸念設計富有啟發性，使學生在懸念未解時察覺到前方仿佛有光，產生探奇取勝的求知欲望，主動展開思維，調動知識設備，為獲取新的知識而創造性地去聽講，質疑和答問。

　　三．巧用電教媒體，有機輸入文化意識

　　根據新課標，教師應補充相關的語言背景知識，使學生觀察到西方的文化風情，從中了解中西言的文化差異，了解到各自不同的文化底蘊，增強學生的文化意識和愛國熱情，擴展國際視野。巧妙利用電教手段，能創造出讓小學生感受外國文化的環境氛圍，小學生觀看后，不僅可以鍛煉說，而且可以了解英語國家人們的真實生活，了解文化差異，培養愛國主義精神及文化交際意識，拓展學生的視野，為其終身發展奠定基礎。如我教Where are you from?這課，我利用多媒體顯示教學內容，我出示了中國、美國、英國、日本、法國的國旗，還出示各國具有代表情的東西如中國的長城、天安門、故宮，美國的白宮、紐約華爾街，日本的東京，日本婦女的和服、木屐，法國的凱旋門，英國的大本鐘，格林威治天文臺，學生大開眼界，感覺豁然開朗，這激起了他們強烈的求知欲，使他們很快掌握了新知識，再加上一系列與生活實際切實有關的場景，如展示圣誕節的場景，學生覺得很新鮮，學英語更有東趣了，變被動接受為主動參與，學習效率明顯提高。

　　四．樂用電教媒體，創設交流情景

　　語言和情景是緊密聯系、不可分割的。因為人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，而且語言形式所表示的意義也是有情景決定的。由此可知，要發展學生的語言能力，就必須創設和模擬各種生動活潑的情景。在課堂教學中創設一定的語言情境，使學生宛如置于某種真實的語言環境之中，能使學生自然產生一種用曲語表達感情的欲望，學生就會感到所學英語的真實性，在英語教學中運用集圖像、聲音、文字、動畫于一體的多嫖體教學，能打破課堂教學時空的界限，化靜為動，化抽象為具體。它能為學生提供生動、逼真的交際情景，在這種極富創新的窨中，使學生懷著輕松愉快的心情，從而更自學更有興趣地進行英語語言交際活動，進而點燃學生創新火花，比如在教“up與down”這一對反義詞時，我在課件上展示一片美麗的草地，太陽在慢慢升起，小男孩在放著風箏，一會兒太陽落山了，可小男孩的風箏斷了線，掉了下來，可旁邊的一個小女孩的一只氣球突然松開了手飛上了天，學生充分想象，造出了許多句子：The sun is up. The red sun is up. 如在教：“Who is this? This is …”我用掃描儀把班里同學的照片掃描下來，又從網上找了一些名人，有國家領袖：毛澤東、江澤民、胡錦濤、溫家寶；有體育方面的冠軍：伏明霞、姚明、孔令輝、田亮、孫文；電影明星如趙薇、周迅、鞏麗；本的名人如劉氏三兄弟、徐霞客等。首先由于是自己或自己的同學出現在電腦上，他們感到英語是為生活服務的，這激發了他們說的熱情，因而變得很活躍，興奮點提高。當他們親口把名人介紹給同學時別提有多神氣了，他們儼然是一個個小解說員。除了用本課句型外，還不時冒出一兩句令人嘆為觀止的話，如I like sports. Would you like to play pingpang? Let’s go to the movie, OK?  學生曾對這樣一段韻文十分感興趣，常吟誦于口，樂此不疲：Brown bear, brown bear, What do you see？I see the blue bird looking at me. 下面一個學生接上去：Blue bird, blue bird. What do you see? I see the green frog looking at me. 下面接著說：Green frog, green frog. What do you see? I see the yellow duck looking at me. 然后又說：Yellow duck, yellow duck. What do you see? I see the white cat looking at me. 下面還說：Black dog, black. What do you see? I see the red dog looking at me. 這段動物之間的一些擬人化的形象對話，讓學生能說、樂說。

　　總之，小學英語教學的藝術性應多從人性上進行開發。人性就是要有思考，沒有思考就沒有靈性，沒有思考就沒有效率。沒有效率任何藝術性都是空談。那就從電教媒體入手，抓住人性，讓藝術性落到比較堅實的基礎上并有所提高。