優化小學英語課堂教學的探究

　　由于經濟全球化和社會信息化，導致跨文化交流日漸頻繁。英語作為國際官方交流語言，其重要性日益突出。小學英語教育在我國雖然還在改進探索中，但通過廣大教育工作者的辛勤努力，小學英語教育已經小有所成。隨著2004年《義務教育小學英語新課程標準》的出臺，小學英語教育教學發生著可喜的變化，正逐步走向正軌。

　　可是我們也不難發現，在小學英語教育教學中還存在一些問題，集中表現在廣大農村學校的英語課堂教學上。筆者通過見習、上課、調查走訪等實踐活動，了解到當前小學英語課堂教學的相關狀況，結合自己的所學做了一些思考。期望這些思考能為小學英語課堂教學的更優化帶來啟示和幫助。

　　一、課堂教學在小學英語教育中的特殊地位

　　課堂教學是教育教學中普遍使用的手段，課堂教學特別對于小學英語，更是發揮著主要作用。譯林出版社出版的牛津小學英語教材具有：根據素質教育的精神，著眼于學生的全面發展和長遠發展;遵照現代語言教學的理念，突出語言的交際性和實踐性;依據兒童的認知特點，體現小學英語教學改革的方向;遵循語言學習的規律，注重教學內容和教學活動的設計和安排這四大特點。因而小學英語教育迫切需要豐富多彩的課堂教學。在小學英語課堂中，我們要教的英語知識不只是單詞、句型，還有西方文化。只有在課堂上給孩子們創造英語情境，讓他們不僅會說、寫英語，還要能知道如何具體運用于實際生活中，體驗西方文化，擁有跨文化交流的意識，這才是我們所追求的英語教學。只有以活動為上課的主要形式，以聽說為訓練主要項目的英語課堂才能讓學生適應這套教材，符合新課程標準的要求。

　　二、小學英語課堂教學存在的問題及原因分析

　　（一）教師從業現狀不樂觀

　　實踐活動中，筆者發現由于小學英語教學相對起步較晚，出現了如師資缺乏等而導致的教師從業后的諸多問題。首先是專科英語教師比較少。在農村學校，因為缺少英語教師，代課或兼職的英語教師為數不少。在一些鄉鎮中心小學，英語教師一人跨年級教三、四個班級，承擔大量的備課和作業批改任務，因而沒有更多的時間學習先進的教育理論，沒有更多的精力去鉆研教材、創新教學方法、豐富教學手段。這樣的現狀，不僅大大影響了教學效果，也為新教法、新教材的推廣使用帶來了困難。

　　1、作業反饋信息難以清楚掌握

　　筆者見習的學校，學生學額很足，每個班都在50人以上。如此多的生源卻沒有相應足夠的老師來教學。一個老師大多要帶三個班，老師辦公桌上要批改的作業本堆如小山，這讓老師實在難以再有精力去精心準備課堂。同時帶班過多也讓老師不能認真批改作業，這樣導致的結果是老師不能準確掌握學生做作業所反饋的信息，這樣帶來的課堂教學也就打了折扣。筆者觀察到的老師批改作業往往是很快的看完，包括一些平時測驗的批改都是只看結果不去詳細分析緣由，甚至出現由于批改過快而改錯的現象，老師對作業的評價也往往是草草了事。

　　這樣老師就不能針對性地安排課堂教學內容，講課沒有對不同學生的能力進行考慮。這樣的課堂無疑是低效課堂，不利于學生學習興趣及良好習慣的養成。

　　2、老師研究課堂教學的時間減少

　　老師在學校的時間中有大部分都花在重復教學和批改大量作業，以及如何協調安排自己所教幾個班的課程進度上。這樣留給研究如何提升課堂教學的時間少之又少。

　　不同的班級，不同的學生，其接受能力是不同的，我們在安排不同班級的英語課程時要針對班級實際情況而定。而老師往往為了減少工作量就不去細想、研究這中間的差異，統一安排同樣的教程。筆者觀察到，一位老師每天有2-4節課，而每天上的幾節課中至少有兩節是上的完全相同的，就連活動的時間長短、環節安排都沒有一點改變。這樣帶來的結果自然是老師所帶的幾個班中有了好差之分，因為有的班級可能適應這樣的教程，而有的班級就不適應。分析原因時，老師往往認為是學生的接受能力差，卻不去考慮自己在教學中的不足。這樣的課堂教學是不利于孩子的全面發展，不利于全體孩子的整體發展的。

　　3、老師從業積極性減弱

　　每天教幾節相同的課，批改相同的作業，這樣的生活對于老師而言也是枯燥無味的。老師們也不希望教學是這樣的枯燥。從老師們憂心成績差的班級、成績差的學生可以看出，老師還是希望所有學生都能學好的。只是這樣的生活久了，大多數人都會感到厭煩。同時要想上好如今的小學英語課是需要大量的課前準備的，需要老師周密出奇的計劃，是費神費時的。所以相當多的老師寧可重復這樣低效的工作，也不愿花更多的時間去研究課堂教學，認為那是沒必要的。同時英語老師的缺乏，也讓老師競爭意識不強，老師們的惰性就隨之衍生出來了。因為只要自己教的幾個班中有一個班學生成績好心里就滿足了。

　　這樣無疑是一個惡性循環，對于學生對于老師都是不利的。師資缺乏帶來了老師的工作量大、工作效率低等問題，進而導致老師課堂教學質量差，學生無法享受到高質量的課堂。

　　這樣的惡劣后果都是我們不愿意看到的。

　　（二）教師綜合素質不夠高

　　如今的小學英語教師所要具備的能力，已經不是那么簡單的了。要想上出精彩的牛津小學英語課堂，教師除了要具備基本的教師技能外，對一些特殊素質也要具備。而就是這些特質，現在的很多老師并不具備。

　　1、教師課前準備工作不夠到位

　　根據教材編排和課程標準的要求，小學英語課堂教學方式應該是豐富多彩的、目的明確的。只要細細解讀教材就會發現教材的特色：要以活動為上課的主要形式，以聽說為訓練的主要項目。這就要求教師在課前設計活動，安排聽說內容。雖然教材配有相應的教具和展示文稿，但那也只能作為參考。還是需要老師在課前準備中考慮到活動設計要適合學生的實際生活經歷以及當地的文化。

　　筆者采訪的幾個一線英語老師中，他們反映教參上準備的課件有些內容是與當地文化不交融的。例如，農村孩子是很少甚至沒有機會進入KFC等快餐店或自助餐廳。而這些在城里是很普遍的。所以遇到這些情境教師就需要重新設計對話和課件，而不是直接使用教材。比如可以把當地的快餐店作為情境發生地，這樣才便于學生理解。

　　總之課前準備一定要充分，才能充分發揮教材的特色。

　　2、教師口語表達水平不夠高

　　作為英語啟蒙老師，在孩子初次接觸英語的教育活動中，口語起著無比重要的作用。孩子在這一學習時期，通常把老師當做絕對權威，老師的一點一滴、一言一行他們都會去模仿學習。而孩子們的英語口語習慣一旦形成要想改變就不那么容易了。因此，特別是小學老師，一定要提升自己的英語口語水平，要讓自己的英語口語盡量接近標準發音。

　　見習期間，筆者觀察了3年級學生學習英語的過程。教材里要求教授學生英語的語調，可是老師上課教授時口語的發音實在是不標準，把英語讀寫教成了漢語的讀寫。例如課文中出現了“Allright.”這句話在英語口語中是廣泛使用的，出現的情境也有很多種。于是老師在教學過程中教學生們讀出不同語調。可是中式英語在這個時候就幫了個大倒忙。一位老師在讀這句話時，把“t”音發得特別重，于是在讀這句話時，明明“t”上沒有任何調音變化，就是個輕聲，卻讀成了一個音位，還有音調。這樣讀出來的效果讓人覺著特別別扭。可是孩子們是信任老師的，結果他們都讀成了一口不倫不類的中式英語。這樣的課堂讓人哭笑不得，啼笑皆非。

　　由此，筆者覺得一線老師的英語口語水平一定要提高，不然影響的將是一大群人甚至是一代或幾代人的英語口語水平，這種消極影響真是要不得的啊！

　　3、教師課堂表現力、表演技能薄弱

　　基礎教育面對的是一群天真可愛的孩子，他們有著豐富的想象力，他們期待的是輕松快樂的課堂，再加上孩子們的理解力有限，所以我們的課堂既要快樂生動又要淺顯易懂。這就需要一線英語老師具有豐富多變的角色表演才能。

　　按照教材教學要求，老師們要能在課堂上安排并參與課堂游戲。而筆者觀察到的課堂教學中有游戲，但老師并不參與其中，而是讓學生去做，老師只擔任旁觀者的角色、裁判的角色。講授時，老師只是打開課件，按課件完成，沒有過多的表現知識習得的情境。這樣的課堂雖也有高潮，也有歡樂，但這種歡樂并不能讓孩子與老師拉近關系，沒有生命的靈動，也就不可能出彩。

　　4、教師對教材把握不夠準確

　　要提高小學英語課堂教學的效率，就要在充分了解和把握教材內容的前提下，運用多種教學形式，明確教學目標，把教材內容自然融入到教學活動中。而很多老師更多地強調形式，在對教材把握上不準確，這主要體現在不能研究教材，不能正確解讀教材。有的老師面對不同的年級采用同一種教法，或者是不注意教材各年級之間的區別與聯系，沒能領會教材的特色。教師沒有明白教材的真正內涵，談何去上出高效精彩的課堂呢？

　　（三）教師教學方法要改進

　　1、多媒體教學應用不夠充分

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