小學(xué)英語語法教學(xué)答問

　　常有老師問：小學(xué)英語教不教語法？如果不教，那么教材中出現(xiàn)的一些語法現(xiàn)象如何處理？如果教，那又如何教法？這些問題至少反映出兩方面的事實(shí)：一是小學(xué)英語雖簡單，可也免不了要遇到語法教學(xué)的問題；二是小學(xué)英語語法教學(xué)的必要性、教學(xué)原則、教學(xué)方法等問題仍有討論的必要。下面粗略談?wù)務(wù)Z法教不教、教什么樣的內(nèi)容以及如何教等三方面的問題。

　　語法教不教？這個(gè)問題其實(shí)沒有簡單的標(biāo)準(zhǔn)答案，不但沒有全球或全國通用的，就算是同一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)校，對這個(gè)問題的回答也可能不同，因?yàn)檎Z法教與不教，根本依據(jù)應(yīng)該是它對學(xué)生學(xué)英語是否有真正幫助，而后者又取決于更多復(fù)雜因素，很難不經(jīng)具體分析就能給出一個(gè)簡單回答。外語教學(xué)中語法教學(xué)的價(jià)值不是一個(gè)定量，而是一個(gè)隨著各種復(fù)雜因素變化的連續(xù)變量。比如學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)者語言認(rèn)知風(fēng)格、教師口語水平、教師語言學(xué)修養(yǎng)、語言教學(xué)的性質(zhì)、教學(xué)資源情況、教學(xué)時(shí)間、課外接觸機(jī)會(huì)等等。而且多數(shù)變量都是相對的，需具體分析。比如“教學(xué)性質(zhì)”變量，很多人認(rèn)為中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是二語環(huán)境，所以語法教學(xué)非常重要。基本情況大致是這樣，但也要具體分析。比如某些學(xué)習(xí)者，從小就上雙語幼兒園，小學(xué)上英語實(shí)驗(yàn)班或外語特色校，課時(shí)充足，老師都是母語為英語者，另外還聘請母語為英語的老師做家教，家人英語水平高且能持續(xù)為孩子創(chuàng)造英語環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)者雖然在國內(nèi)生活學(xué)習(xí)，但相當(dāng)程度上具備了二語環(huán)境。相比之下農(nóng)村地區(qū)一周只有兩三節(jié)英語課，教師多是轉(zhuǎn)崗兼任，音像資源稀缺的孩子們就是另一回事了。目前國內(nèi)總體情況看，除了少數(shù)軟硬件條件好、師資水平較高、課時(shí)充足、教學(xué)資源豐富的部分示范校或者外語特色校，多數(shù)地區(qū)的多數(shù)學(xué)校還需語法教學(xué)的支持。

　　教什么樣的語法？外語教學(xué)中的語法應(yīng)該是教學(xué)語法，不同于語言學(xué)的理論語法。語言學(xué)語法把語言作為一種規(guī)則的體系來研究，教學(xué)語法把語言作為一種運(yùn)用的工具來學(xué)習(xí)。前者的目的是為了通則，即明理；后者的目的是學(xué)會(huì)技能，即致用（許國璋）。

　　教學(xué)語法應(yīng)該是“表達(dá)的工具”,而不是“規(guī)則的描述”。它是用來幫助學(xué)習(xí)的,而不是學(xué)習(xí)的目的本身。外學(xué)生們應(yīng)該以應(yīng)用為目的學(xué)習(xí)語法,而不是要把自己訓(xùn)練成為語言學(xué)家。但是教師經(jīng)常忽略這兩種語法的不同作用,忽視了語法教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)目的，課堂上講授抽象的語法概念和語法規(guī)律，忽視了學(xué)生的接受能力和解決實(shí)際問題的能力，以至于一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語法就是為了應(yīng)付考試，沒有體會(huì)到學(xué)以致用的快樂,學(xué)習(xí)就變得被動(dòng)、枯燥起來。實(shí)際上，英語教師面臨的不是語法教不教的問題，而是怎樣教才能使學(xué)生運(yùn)用自如的問題。概括地說，外語教學(xué)中的語法應(yīng)該是不同于理論語法的教學(xué)語法，它是基于語用和意義表達(dá)的，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者言語技能為目的的，對某些規(guī)律性語言結(jié)構(gòu)形式的適當(dāng)關(guān)注。

　　語法怎樣教？教無定法，語法教學(xué)也不例外。比如，用明示法（顯性法）還是暗示法（隱性法），用歸納法發(fā)還是演繹法，單獨(dú)教還是語境中教，分散教還是集中教等等，它們各有優(yōu)缺點(diǎn)，因此都要看學(xué)習(xí)者的具體情況，怎么教都有可能，不一定非要統(tǒng)一的模式。但是，基于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也有一些大家認(rèn)識(shí)相對一致的經(jīng)驗(yàn)可供教師在做教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的時(shí)候來參考。為了敘述方便，這里總結(jié)成24個(gè)字：“意義領(lǐng)先、先例后法、提醒注意、點(diǎn)到為止、隨遇隨點(diǎn)、適時(shí)歸納”，請大家指正。

　　“意義領(lǐng)先”是說講解一種語法現(xiàn)象的時(shí)候，始終把語言結(jié)構(gòu)形式跟它所要表達(dá)的實(shí)際意義結(jié)合起來講，把結(jié)構(gòu)和規(guī)則的學(xué)習(xí)與意義表達(dá)結(jié)合起來，解釋語法現(xiàn)象的時(shí)候首先從意義出發(fā)，結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼Z境來理解意義，結(jié)合語言使用來解釋結(jié)構(gòu)形式，不離開意義孤立地講形式講結(jié)構(gòu)，更不提倡為記憶語法條文而讓學(xué)生去背“口訣”。

　　“先例后法”提醒教師盡可能不要在未接觸足夠?qū)嵗�的情況下解釋語法現(xiàn)象，而是建議在積累了一定同類語言輸入量的時(shí)候再來歸納總結(jié)。雖然語法教學(xué)中歸納法和演繹法各有其價(jià)值，但總體上說歸納法更適合小學(xué)生的特點(diǎn)。高質(zhì)量、高頻率、難度適當(dāng)、足夠量的語言輸入（聽和讀）是學(xué)好外語的重要保障。尤其是小學(xué)生，沒有必要的詞匯句子素材的積累，單獨(dú)講語法結(jié)構(gòu)對他們來說效果常常不夠理想。

　　“提醒注意”是在聽、說、讀、寫實(shí)際語言材料中遇到需要處理的語法現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)明確點(diǎn)明這種用法，適當(dāng)解釋其形式和意義，引起學(xué)生的特別關(guān)注。特點(diǎn)是不回避語法現(xiàn)象，明確地讓學(xué)生去注意。教師可以通過彩色粉筆，課件中的特殊字體，字號(hào)，顏色，特殊標(biāo)記等視聽效果強(qiáng)化對學(xué)生的刺激，同時(shí)對相關(guān)語法現(xiàn)象作適當(dāng)?shù)慕忉尅Ｌ嵝褜W(xué)生注意特定形式的基本用法和表意功能就可以了，不要給他們講語法術(shù)語和抽象規(guī)則。

　　“點(diǎn)到為止”是僅僅結(jié)合當(dāng)時(shí)具體例子解釋，不作不必要的拓展，更不必追求全面系統(tǒng)。比如第一次接觸名詞復(fù)數(shù)的時(shí)候，學(xué)生遇到了apples，可能會(huì)問這個(gè)s是干什么用的？這時(shí)候告訴學(xué)生這個(gè)s表示“不是一個(gè)”就行了。遇到teeth，學(xué)生會(huì)問牙不是tooth嗎？可以讓學(xué)生先記住，表示一個(gè)牙的時(shí)候EE，表示多個(gè)牙的時(shí)候就OO了，不必在很多詞還沒學(xué)的情況下，就把名詞復(fù)數(shù)的各種情況和變化形式全部展示給學(xué)生。很多老師處理語法現(xiàn)象不能很好地控制范圍和難度，比如聽課見過有老師把繁瑣的各種動(dòng)詞形態(tài)變化未經(jīng)選擇和簡化就講給學(xué)生。效果可以想象，學(xué)生不但無法掌握，更糟糕是，會(huì)導(dǎo)致他們對英語學(xué)生產(chǎn)生畏難乃至排斥心理。

　　“隨遇隨點(diǎn)”是說前面接觸過的語法現(xiàn)象后面再遇到，都應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)的例子明確提示。這樣的好處是語言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以不斷地在具體語境中得到復(fù)現(xiàn)，利于加深理解，也利于鞏固掌握。

　　“適時(shí)歸納”是當(dāng)一類語法現(xiàn)象學(xué)生遇到的實(shí)例已經(jīng)足夠多了，比較熟悉了，可以進(jìn)行簡單的總結(jié)。比如學(xué)生接觸了名詞復(fù)數(shù)的幾種形式變化后，可以把學(xué)生以前學(xué)過的例子集中到一起，師生共同總結(jié)歸納，找出規(guī)律。在一個(gè)單元，一個(gè)模塊或一個(gè)學(xué)期結(jié)束復(fù)習(xí)的時(shí)候，這種歸納總結(jié)更有必要。當(dāng)然歸納也不必要“求全”，應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的二級(jí)要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和難度，不要無限度地“補(bǔ)充拓展”。

　　從反面說，主張“意義領(lǐng)先、先例后法、提醒注意、點(diǎn)到為止、隨遇隨點(diǎn)、適時(shí)歸納”這24個(gè)子，也就是反對離開語境和意義講語法規(guī)則，不主張離開意義背口訣；反對語法知識(shí)點(diǎn)支離破碎，主張適時(shí)歸納，但也反對沒有足夠感性積累的情況下過早歸納；語法規(guī)則的歸納反對教師灌輸，提倡教師提供典型實(shí)例，學(xué)生或師生共同總結(jié)歸納；反對不切實(shí)際地讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)他們很難歸納出來的規(guī)律，也反對不顧學(xué)生需要和接受能力過分追求系統(tǒng)全面。

　　以上簡略談了語法教學(xué)的必要性、教什么樣的語法以及教學(xué)中的注意事項(xiàng)。最后再補(bǔ)充一點(diǎn)。有的教師認(rèn)為現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)了，而不是像以前那樣該把語法教成條條框框，對教師的語法素養(yǎng)不必像以前那樣要求那么高。其實(shí)這是很大的誤會(huì)，不教語法不等于教師可以不懂語法，無論課堂上教不教語法，作為中小學(xué)外語教師，基本語法的素養(yǎng)是重要而必不可少的，切不能忽視。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，語法就更需要教的動(dòng)態(tài)靈活、有效實(shí)用，這其實(shí)是對教師的語法修養(yǎng)提出了更高的要求。