《小熊住山洞》這課學生有12個字沒學過，教學時，我們讓學生嘗試猜讀。結果，學生把“長滿”一詞猜讀成“長出”；把“感激”一詞猜讀“感謝”；把“房子”一詞猜讀“屋子”。但教師都給予充分的肯定。

　　從這一教例看，學生通過一學期的語言學習已具有初步的閱讀能力，所猜讀的詞與原文意思相當接近，根本不影響對文本定義的理解。說明學生是成功了，應該給予慶賀。同時，我們也看到，學生在猜讀的過程中，對文本理解加深了。他們體會了小熊一年四季為什么舍不得砍樹的原因。這說明學生通過閱讀已經認識了周圍事物，在他們的心靈深處又開啟了一扇認識世界的窗戶。這是學生在閱讀過程中體驗到的新快樂。它將吸引學生更主動地參與自主閱讀實踐的過程。有了這樣的興趣，就為學生的閱讀提供了不竭的動力，為積累語感創造了條件。

　　3．激發學生想象，感悟語言。

　　一年級學生的語言特點是詞語概念總是和事物表象緊密結合，因而學生在閱讀文本的同時，常伴隨著形象事物的再現。在教學中針對學生的這一特點創設一定的情境，讓學生邊讀邊想，邊讀邊演，不僅可以使學生進一步理解語言文字，而且還能發展學生的思維，激發學生腫情感，豐富學生的語言，使學生在不知不覺中接觸和內化那些生疏的語言，形成良好的語感，發展語言。新教材在這點上與傳統教材相比，做得更為仔細。第一篇課文就安排了意境優美的情境圖，把學習內容進行有效的整合。一方面這一幅幅生動的生活畫面調動了學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息模塊，為感悟閱讀內容做好了準備。另一方面又為學生進一步感受課文內容，開闊思路，發揮想象做好最為有力的憑借。

　　例如，在教學《雨點兒》一課時，教師一方面利用情境圖讓學生分角色練習了對話朗讀，學生學習了課文語言，另一方面又利用情境圖激發了學生的想象，讓學生在想象中豐富語言。

　　教學片斷如下：

　　師：小雨點去有花有草的地方，讓花更紅了，草更綠了。大雨點去沒有花沒有草的地方，那兒長出了紅的花，綠的草。那么這些花和草會對雨點兒說什么呢？

　　生1：小雨點，謝謝你為我澆水，不然我就沒那么好看了。

　　生2：謝謝小雨點，我的美麗有你的功勞。

　　生3：謝謝大雨點，我們能從地里長出來都是因為有了你，我會永遠記住你的。

　　師：花和草這樣說，那么小雨點聽了花草的話又會怎么說呢？

　　生1：不用謝，這是我應該做的。

　　生2：不用謝，明年我會再來的。

　　通過以上教例，我們清楚地看到，學生的語言是豐富的。在他們的語言里不僅有花草和雨點兒的“形”和“意”，更表達了自己的“情”和“味”。因而，在閱讀實踐中我們可憑借教材情境圖的作用，通過創設多種情境，讓學生多感官參與。能培養學生的語言想象力，促進學生語言的發展。

　　三、引發學生對話，促進語言生成

　　教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”學習語言也是如此。學生只有在一定的情境之中，激發了豐富的情感才會有表達的欲望，進而生成新的語言。因而，要促使學生的語言得到發展，迫切需要給學生創設對話情境，激發學生的表達欲望，進而使語言在不斷的實踐中生成。新教材在閱讀教學中給學生提供了很多這樣的機會。教師可以選用多種方法幫助學生設計對話情境，促進學生生成新的語言。

　　1．讀中悟情，引發對話。

　　新教材安排的閱讀內容具有鮮明的時代氣息，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。注意從兒童生活出發，貼近兒童生活，這大大激發了兒童的閱讀興趣。學生在讀中了解課文內容，在讀中產生情感體驗，在讀中引發鮮活的語言。在閱讀教學中，如何適時地找準對話時機，組織學生進行師生對話或生生對話，這將是促使學生生成新語言的關鍵。因為這是學生語言發展的有效時機。

　　例如，在教學《雨點兒》一課時，有這樣一個教學片斷。

　　師問：小雨點去有花有草的地方，使花更紅了，草更綠了。大雨點去沒有花沒有草的地方，使沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草。那么你更喜歡誰呢？

　　生1：我喜歡大雨點，因為它到沒有花，沒有草的地方去，不怕苦。

　　生2：大雨點和小雨點我都喜歡，因為他們都很愿意幫助別人。

　　生3：我喜歡小雨點，因為小雨點可愛。

　　師：老師也想說說。我喜歡大雨點。我要是大雨點，我就去沙漠，因為那里更需要水，大雨點可以讓沙漠長出紅的花，綠的草，讓世界變得更美麗。

　　師問：你呢？

　　生1：我是大雨點，我就到撒哈拉大沙漠去，那里也需要水。

　　生2：我是大雨點，我就到南方去，因為南方熱，需要水。

　　生3：我是大雨點，我就去山頂，那里花少、草少，我去了花就會更多、草也會更綠。

　　師小結：老師知道了，要是我們是雨點兒就會去最需要水的地方。

　　以上教學片斷我們可看到，由于教師在情境對話中及時轉換了角色位置，與學生平等對話，在對話中作了教育的導向，使學生樹立了正確的價值觀。此時學生的語言是因為情感的內在需求而生成的，是一種全新的，鮮活的語言，是語言發展中的實踐過程，不斷的語言實踐將會進一步推動學生語言的發展。

　　2．表演抒情，展開對話。

　　六、七歲的兒童，特別活潑好動。他們的思維特點是具有形象性，具體性。繪生繪色的表演，往往能激發學生的情感。在閱讀教學中適當地讓學生通過表演體驗文中的思想感情，通過表演發表自己的獨特感受，這同樣是促使學生生成語言的好機會。在教學中，教師可以利用新教材所提供的意境圖來組織學生嘗試表演。

　　如：在教學《小熊住山洞》一課時，學生通過閱讀課文了解了小熊一年四季都舍不得砍樹的事。那么小熊為什么不砍樹？針對這一問題，我們設計了師生表演的學習情境。讓學生通過表演生成新的語言。

　　師（演熊爸爸）：小熊，小熊，你還砍樹造房子嗎？一年都快過去了，再不砍樹造房可就來不及了。

　　生；（演小熊火爸爸，爸爸，我們不造房子了。森林里的樹那么美，砍了多可惜啊。

　　生2：媽媽（因為是女教師上課）那么嫩的樹，我們怎能下得了手呢？

　　生3：爸爸，樹葉能制成氧氣，能讓我們自由呼吸。我們就不要砍它吧！

　　從以上教例看，學生在表演時所生成的語言，都凝聚了學生當時的情感，是學生自己的獨特體驗，而不是借學生的口說教師想說的話。面對學生的感受，教師應當尊重學生，鼓勵他們大膽發表自己的想法，使其生成更多更美的語言。同時，我們也可以看到表演為學生提供了與人交流的機會。在對話中學生的語言不是課文的簡單重復，而是學生情感的釋放，是對課文的再創造，是學生語言的實踐過程和發展方向。

　　總之，發展學生的語言是我們閱讀教學所肩負的長期而艱巨的任務。一年級學生要學習語言，運用語言，務求通過加強閱讀實踐的辦法來解決。新教材為學生提供了多方面的閱讀實踐機會，只要我們充分理解新教材的意圖，加強學生的閱讀實踐，創設情境，相信學生的語言一定能得到迅速發展。