以趣激學(xué)　樂中求知

──義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文（人教版）一年級(jí)上冊(cè)《漢語拼音》教學(xué)建議

　　漢語拼音是小學(xué)生初入學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但漢語拼音字母是抽象的符號(hào)，既不表音也不表意；再加一年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)時(shí)容易感到困難，不易識(shí)記。因此，如何使枯燥的拼音符號(hào)在學(xué)生頭腦中變得具體可感，讓學(xué)生易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，就顯得尤為重要。因此，“趣味化、游戲化、活動(dòng)化、生活化”應(yīng)成為拼音教學(xué)的主要特征。

　　一、寓教于趣“圖與歌”

　　教學(xué)中要充分利用好教材中提供的圖畫，并精心設(shè)計(jì)兒歌，千方百計(jì)地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。如，教學(xué)單韻母“!oe”時(shí)，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴!!!；太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”這樣能夠?qū)崿F(xiàn)與所學(xué)內(nèi)容直觀形象的結(jié)合，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動(dòng)的節(jié)奏中快快樂樂地學(xué)習(xí)。在“圖與歌”的情境中學(xué)習(xí)，打破了字母的神秘感，能縮短學(xué)生與漢語拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和瑯瑯上口的兒歌幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉字母，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能潛移默化地對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育與審美教育。如第4課的“要是踩疼了小草，我就不跟你們好”，滲透了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)；第6課“小黃雞，小黑雞，歡歡喜喜在一起”，體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)合作、友好相處的精神；第11課的“月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山”，則向孩子們展示了一幅清麗的山水畫。

　　二、寓教于樂“玩中學(xué)”

　　拼音教學(xué)中讓孩子們玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身所蘊(yùn)藏的快樂因素。如，學(xué)u的四聲時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生模仿手握方向盤開汽車的動(dòng)作，并邊開車邊發(fā)u的四聲：“一聲道路平無坡，ūūū，二聲就像上山坡，úúú，三聲下坡又上坡，ǔǔǔ，四聲就像急下坡，ùùù。”復(fù)習(xí)“b、p、d、q”時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：用什么辦法區(qū)別這四個(gè)字母的樣子？學(xué)生可以說一說、演一演、擺一擺、猜一猜等。還可設(shè)計(jì)“漢語拼音課中操”，既可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以鞏固拼音字母知識(shí)。如，“做運(yùn)動(dòng)，解疲勞，我們來做課中操；搖搖頭，晃晃腦，我們來背聲母表b、p、m……伸伸手，跺跺腳，我們來背韻母表!、o、e……振振臂，扭扭腰，整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi、shi……專心聽，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。”

　　三、寓教于用“拼與寫”

　　教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語拼音，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)具體的音節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生說說在生活中什么時(shí)候用得著，還可引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生給自己的學(xué)具貼上拼音標(biāo)簽，給家中的生活用品貼上音節(jié)卡片。為了進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們用拼音，教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀拼音讀物；可以用拼音給孩子寫信，信中可以是夸獎(jiǎng)孩子的話，也可以是一首兒歌……水平能夠達(dá)到的，同學(xué)之間也可以互相用拼音寫信，還可用拼音“抄寫”課程表，給爸爸、媽媽寫留言條等等。

　　漢語拼音教學(xué)的趣味化、游戲化、活動(dòng)化、生活化，能讓教學(xué)內(nèi)容與孩子貼得更近一些；能使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)拼音，并能用它來幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話；能使孩子們樂意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。