綜合性學習的內容比較寬泛，本單元就有“信息傳遞改變著我們生活”和“利用信息寫簡單的研究報告”兩大主題。這些主題的探究任務，要由一個學生在較短的時間內完成肯定不現(xiàn)實，因此我們必須放手讓學生合作學習。綜合性學習的合作，不能簡單地讓學生分個小組隨便說說了事，應該注意提高合作學習的有效性。

　　1.合作交流互補。一個班級學生水平參差不齊，認識能力有高有低，通過交流，學生可以互相啟發(fā)，互相補充，互相提升。比如，要了解信息傳遞對生活的影響作用，學生各自去了解，往往從各自生活圈子去尋找，思路難免狹窄，通過學生之間的交流，學生可以彼此互補，相互啟發(fā)，最后形成比較完善的結論。

　　2.合作論辯爭鳴。在綜合性學習中，學生可能在討論過程中形成完全不同或者部分不同的觀點，通過組內或班內的爭論，可以彼此啟發(fā)，加深認識理解，最后也許彼此融合調整，也許一方被另一方說服后修改等，這都是一種提升。如對于因特網(wǎng)利弊的認識，多數(shù)學生可能只看到好處，部分學生能看到弊端，通過爭辯學生會修正自己的看法，從而對因特網(wǎng)有更科學更全面的認識。

　　3.合作完成任務。綜合性學習的探究任務較重，往往需要多個學生共同承擔才能在有限的時間里完成整個計劃，如為了了解“信息”的價值及傳播途徑，培養(yǎng)學生收集信息處理信息的能力，某小組確立了“了解‘神舟’飛船系列，感受祖國科技變化”的研究主題，這樣的主題研究要一個學生完成會很困難，如果小組進行分工（如下表），小組成員各自負責收集神州一、二號……六號的信息，然后選擇可用信息編排剪報，再合作探究“神州”一號到六號的科技進步和超越表現(xiàn)在哪些地方，學生便能看到科技在進步，我國在發(fā)展，中國國際地位在提升等。這個過程中，學生實際感受了信息的存在和它的價值，實際操作了從不同途徑獲取信息的過程和方法，實際鍛煉了收集信息和處理的能力。

　　4.處理好合作與分工的關系。合作學習要有明確的任務分解，同時要將這些任務進行明確分工。沒有明確的分工，稍復雜的任務便不能完成。但只強調分工不注重合作也不行。小組成員完成任務時，會遇到困難與問題，假如不合作，某個任務卡了殼，整個活動計劃就得擱淺，因此分工也要合作，也需要互相幫助。在合作中分工，在分工中合作，綜合性學習活動才能保證質量。

　　三、放手探究，提升探究的水平

　　五年級的綜合性學習，應該有別于中段的綜合性學習活動。本組教材圍繞一個主題，安排整組單元的綜合性學習內容，編者期待著通過教學提升學生綜合探究的水平。

　　本組教材涉及“信息”話題，我們教材呈現(xiàn)的閱讀材料都包含豐富的信息，學生課外閱讀的資料還有更多的信息。如何培養(yǎng)學生的處理信息能力，提升探究水平呢？我們建議多開展分析與綜合的思維訓練，并根據(jù)分析和綜合的不同運用，進一步開展“比較、抽象、概括和具體化”等思維訓練活動。

　　1. 在分析與綜合中探究。

　　“分析”是把事物的整體分解為部分，或從整體中區(qū)分出個別特征、個別方面的思維方法。“綜合”與分析相反，是在思想中把事物的各個方面、各個部分、各種因素聯(lián)結起來成為一個整體，以便從總體上把握事物。比如讓學生通讀第一板塊的五則材料后提問：“你閱讀后發(fā)現(xiàn)本板塊主要說了什么觀點？”，學生的這個思維過程就是綜合。“閱讀《烽火戲諸侯》這則閱讀材料后，你知道了多少有關‘信息’的信息？”，這個過程就是在進行“分析”的思維訓練。“學了第一板塊的五則材料，你知道了古今有哪些信息傳遞的方式？”這個過程既有綜合又有分析。

　　2. 在比較、抽象、概括和具體化中探究。

　　比較是在頭腦中把各種事物加以對比，并確定他們之間異同的過程。在《關于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》范例中，作者之所以選擇這個論題，是因為在班級姓氏分布多寡的比較中，發(fā)現(xiàn)了“我們班有好幾個同學姓李”。這個選題思考過程就有“比較”。在綜合性學習中，我們可以多開展在同類或不同類事物中，找出事物異同的思維訓練。抽象是在頭腦中抽出一些事物的共同的本質屬性，舍棄其非本質屬性的過程。概括是在頭腦中把從同類事物抽取出來的共同本質屬性結合起來，并推廣到同類其他事物的思維過程。具體化是把概括出來的一般認識運用到具體的、特殊的事物上去的過程。在《關于爸爸咳嗽病因的研究報告》中，作者尋找引發(fā)爸爸咳嗽原因的幾種可能，經過進一步觀察，再咨詢醫(yī)生張伯伯，最后排除了其它可能，確定了引發(fā)爸爸咳嗽的真正禍首是附近硫酸廠排出的二氧化硫氣體。這個過程就是在抽出本質屬性，舍去非本質屬性的抽象思維過程，將這些屬性結合起來確定引發(fā)咳嗽原因的正確結論的過程，就是在概括。作者找到原因再驗證“從此，只要刮東南風，我就把朝南的窗戶關緊。這樣爸爸就不咳嗽了”，這里就有具體化的運用。

　　我們要注意引導學生學習教材范例的思維方法，并自覺運用，提高分析和處理信息的能力。比如上例中，“了解‘神舟’飛船系列，感受祖國科技變化”的研究活動，“探究‘神州’一號到六號的科技進步和超越表現(xiàn)在哪些地方”就涉及比較、抽象、概括等思維活動過程，整個過程自然離不開分析和綜合。我們設計其它活動也應該注意這些訓練。

　　3.處理好探究的結果俞過程的關系。學生探究活動能得出什么樣結論并不重要，重要的在探究中體驗探究的樂趣，學習探究方法，鍛煉思維能力，提升綜合探究水平。

　　總之，教師要明確目標，要敢于整合，要敢于放手，大膽鼓勵自主、合作、探究，這樣，學生的語文綜合素養(yǎng)便能得到不斷發(fā)展和提升。