2012濟南六年級小學生很快就要畢業(yè)了，小學閱讀如何復(fù)習？下面是濟南奧數(shù)網(wǎng)整理小學生畢業(yè)復(fù)習語文之閱讀復(fù)習。

　　2012濟南小學生語文復(fù)習：閱讀復(fù)習

　　一、聯(lián)系上、下文理解詞語

　　復(fù)習要求：

　　能準確領(lǐng)會詞語在文中的意思。

　　復(fù)習提示：

　　由于詞語的多義性和使用上的靈活性（可以臨時改變用法和詞性），有些詞離開了具體的語言環(huán)境，往往難以理解。因此，必須在復(fù)習中著重指導(dǎo)學生“瞻前顧后”，聯(lián)系上、下文準確理解詞語的意思。其方法大致有：

　　１、找出前后文中的有關(guān)語句——明確詞義。

　　這是指有些詞義已包含在或直接出現(xiàn)在文章里，只要聯(lián)系前后文加以明確就行了。比如：《馬踏飛燕》中的“構(gòu)思奇妙”這個詞，只要引導(dǎo)學生讀讀后一句“讓馬的右前腿大步前跨，左后腿向后平伸，以表現(xiàn)它在快速奔跑”，學生就把握住詞義了。有時，這種情況還有些變化，比如《將相和》中有“完歸趙”這個詞語，但課文中只有“把和氏璧送回趙國”，那就“完”沒有解釋，其實轉(zhuǎn)個彎詞語的意思也就有了。如果我們引導(dǎo)學生想一想送回的“和氏璧”怎樣的？學生就能歸納出完整的詞義：把和氏璧完整無缺地歸還趙國。

　　２、在具體的語言環(huán)境中推敲揣摩——把握變化。

　　有些詞在實際使用時，詞義有了變化。對這些富有表現(xiàn)力的詞語，在教學中引導(dǎo)學生聯(lián)系語言環(huán)境分析，推敲揣摩，才能把握變化。例如：“他借到一本雜志，貪婪地讀起來。”“貪婪”的本義是貪得無厭。放到句子里怎么也說不通。引導(dǎo)學生想一想句子講了什么，然后再思考“貪婪”的意思，就能領(lǐng)會這里的“貪婪”是不知滿足，專心入迷的意思了。

　　３、借助前后文決定取舍——選準義項。

　　有些詞有多種義項，在文章中究竟取何種解釋，就地“借助”前后文，把詞義與具體的語言掛上號，要注重讓學生有一個根據(jù)查字（詞）典得到了多種義項，然后通過分析比較，對照文章，恰當選擇的思維過程，并注重培養(yǎng)學生把選擇的詞義，放到句子中檢查是否合適的學習習慣。

　　二、理解句子的含義。

　　復(fù)習要求：

　　領(lǐng)會句子在語言環(huán)境中的含義和作用。

　　復(fù)習提示：

　　理解句子的含義，主要指對句子深層意思的領(lǐng)會，對句子修辭方法的理解，對句子作用的分析，對作者用意的解說。

　　主要方法有：

　　１、通過注釋疏導(dǎo)理解句意。

　　對造成閱讀障礙的詞語，教師要加以必要的注釋疏導(dǎo)，幫助學生掃除障礙。如《草原》寫小丘之綠，“就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣”。學生不理解“渲染”與“墨線勾勒”的意思，只要啟發(fā)畫過中國畫的學生到黑板上畫一畫，學生就明曉句意了。對難在“物”上的句子，可用這種方法。

　　２、聯(lián)系上、下文抓住關(guān)鍵詞語理解句意。

　　關(guān)鍵詞語，顯然是在句子中起關(guān)鍵作用，核心作用的詞語，關(guān)鍵與否，并不取決于是否屬于生字新詞，而是看其在具體的語言環(huán)境中的地位。抓關(guān)鍵詞語有“扣詞法”、“推敲法”、“刪減法”等，如《為人民服務(wù)》中有一句“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，只要理解了“固”或“于”這句的含義也就掌握了。

　　３、借助句法知識理解句意。

　　有的句子比較復(fù)雜，可以指導(dǎo)學生先把構(gòu)句間架勾勒出來，用縮句的方法去理解；有的句子用了修辭手法，要分析修飾成分，找出表達的重點；有的句子是復(fù)句，要理清邏輯聯(lián)系準確體會。如《桂林山水》中有一句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感受不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠”，它的間架簡單：“漓江水靜，漓江水清，漓江水綠”，針對它的修飾成分加以分析，就能明白這句話描繪了一幅秀麗的景色，表達了作者贊嘆不已的思想感情。

　　４、聯(lián)系上下文理解句意。

　　一定的語句有其固定的句法意義，但一旦依附于具體的語言活動后，就產(chǎn)生了生動的情境意義，能夠恰如其分地表達豐富的思想內(nèi)容。因此，理解句意應(yīng)瞻前顧后，綜觀上下，這既是理解句意較普遍的方法，也應(yīng)看作理解句意最基本的原則。具體的說就是聯(lián)系文章的中心，作者的意圖，聯(lián)系人物的品格，事件的意義，景物的特點來理解。例如《賣火柴的小女孩》寫；“他們在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”表面看來，這句話沒有什么不好懂，但真正的含義需要聯(lián)系上下文分析事件發(fā)生的環(huán)境，領(lǐng)悟文章中心的基礎(chǔ)上方能理解把握。

　　【理解段落的方法】

　　復(fù)習要求:

　　掌握讀懂（理解）段落的方法。

　　復(fù)習提示：

　　一篇文章大多數(shù)都是若干段落組成的。每一段落都是圍繞全文的中心思想，表達一個相對完整的意思。讀懂文章的時候。每讀完一段，就了解了一層意思。一段一段地讀完全篇，領(lǐng)會了每一段的意思，再把每一段的意思綜合起來，就領(lǐng)會了全文的意思。因此，我們在閱讀文章時，必須讀懂每一段，并理解它的意思。要做到這一點，就必須學會給文章分段，掌握提煉段落大意的方法與技巧。

　　１、首先談?wù)劮侄巍?/p>

　　我們認為復(fù)習分段要有成效，必須在三方面著力。

　　⑴　總結(jié)規(guī)律性的知識，掌握分段依據(jù)。

　　從文章本身的一些規(guī)律性知識考察，使學生知其所以然，有助于學生以理性指導(dǎo)分段，舉一反三。這些規(guī)律性知識包括顯隱兩個層面。

　　第一，文章中出現(xiàn)分段的標識。比如時間的推移，空間的轉(zhuǎn)換，人物的出沒等；在橫式結(jié)構(gòu)的文章中總結(jié)句、小結(jié)句、過渡句等。這些標識是文章內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)在文字上的表現(xiàn)，可作為分段的參考。

　　第二，文章段落之間的邏輯聯(lián)系。這是主要的。以小學語文教材為研究對象，可以看出其基本類型有：

　　①　分合（總分）關(guān)系。這種段式的特點是由總述和分述構(gòu)成的，有“總分式”、“分總式”、“總分總式”三種。

　　②　并列關(guān)系。指各段之間從不同方面對同一事物加以說明和描述形成的邏輯關(guān)系。各段之間無主次之分，但排列的先后往往有其必然性。

　　③　順承關(guān)系。指一般按事情發(fā)展的順序呈現(xiàn)的邏輯聯(lián)系。所謂“順序”可以分為：事情本身發(fā)展的順序，事情中時間推移的順序，事情發(fā)生的空間位置變化的順序。

　　④　除了以上三種主要的常見關(guān)系外，還有“點面”、“對比”、“主次”、“因果”、“承啟”、“動靜”等關(guān)系。

　　以上這些段落間的邏輯聯(lián)系，是段落劃分的內(nèi)在依據(jù)。在平時的教學實踐中，應(yīng)逐步滲透并讓學生把握這方面的規(guī)律性知識，應(yīng)當看作分段教學中的治本之舉。在復(fù)習中，要在閱讀具體文章的過程中，引導(dǎo)學生運用這方面的規(guī)律性知識，使之達到溫故知新，完善自身知識結(jié)構(gòu)的目的。

　　⑵　掌握可行性的方法，學會分段和歸納段意的技巧。

　　在分段方法中，最重要的就是整體分割法。所謂整體分割，就是在大致概括全文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用文章結(jié)構(gòu)的規(guī)律性知識，研究一下段落之間的邏輯聯(lián)系，從而把全文分成幾個階段或幾個方面。

　　此外，分段方法還有“重點突破”和“相鄰合并”兩種。重點突破就是先看課文重點寫什么，找出重點段的起訖點，然后再照顧其前后寫什么，可分幾段，前面談到的點面關(guān)系、主次關(guān)系等可以用這種方法；相鄰合并，就是在概括自然段段意的基礎(chǔ)上，把描寫說明同一方面的鄰近的自然段歸并成結(jié)構(gòu)段，順承等關(guān)系的文章可以用這種方法分段。

　　分段復(fù)習還應(yīng)包括概括段意的方法的復(fù)習。分段與概括段落大意，前者是由整體到部分的分析，后者則是由部分到整體的歸納，可以看作是一個理解課文的過程。從語言表達的訓(xùn)練看，概括段意的方法有：

　　①　組合法。即先概括結(jié)構(gòu)段所屬各自然段或各層的主要內(nèi)容，然后將它們加以組合，歸納成結(jié)構(gòu)段的段意。

　　②　擴展法。找出文中的中心句，加以必要的擴展，形成段意。

　　③　摘句法。直接從這段中找出一個句子作為段意，這句子往往是總起句、關(guān)鍵句、警句、結(jié)束句等，一般說，從段首摘總起句，從段中摘關(guān)鍵句、警句，從段末摘結(jié)束句。

　　④　連串法。劃出這段中的重點詞語自己加上幾個詞，把它連起來成為一句話。在此基礎(chǔ)上，再練習用自己的語言表達。

　　在復(fù)習歸納段意的過程中重要在于思維訓(xùn)練，真正教給學生思維方法和掌握概括段意的要求和步驟。

　　２、概括段意的要求：

　　⑴　要從內(nèi)容角度概括，而不要從思想角度概括。即不能寫成這一段說明了什么。

　　⑵　不要寫成提綱式。如“原因、經(jīng)過、結(jié)果”。

　　⑶　應(yīng)該是完整的陳述句，不能是詞組或疑問句。

　　３、概括段意的步驟：

　　⑴　初讀全文，了解主要內(nèi)容和寫作思路。

　　⑵　細讀各段，對自然段進行分析和比較，找出與中心有關(guān)的內(nèi)容，運用歸納段意的方法歸納段意。

　　⑶　再讀全文，整體思考，進行修改使之準確、通順。

　　教給學生的思維方法：

　　①　取舍法。即學生抓住主要的，舍棄次要的歸納段意。

　　②　歸并法。指低一級的概念歸并成高一級的概念，形成邏輯意義上的歸納。

　　４、施以靈活性的處理，促進學生閱讀的個性發(fā)展。

　　即使如上所說都有所重視，還不等于就能成功地掌握分段、概括段意的方法。復(fù)習中要注意因文而異，因人而異，靈活處理，以求實效。具體說來就需要：

　　⑴　因文而異，調(diào)用學生平時的積累。

　　文章結(jié)構(gòu)各種各樣，學生的認識也各不相同。所以在復(fù)習中先讓學生自己獨立分段、歸納段意，并說出自己的思考，然后交流，從而發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)的顯性分段的標識及段意表述，能探索段落之間的聯(lián)系，靈活運用有關(guān)規(guī)律性知識和方法。

　　⑵　因人而異，促進學生的個性發(fā)展。

　　每個學生有自己的理解方式和表述方式。我們認為，只要恰如其分、言之有理，就應(yīng)該肯定，千萬不要過分以標準答案來框死學生。例如：學生能抓住課題，運用聯(lián)想、假設(shè)、推理的方法探求文章的思路。只要基本上做到思維過程與文章思路相合拍，就應(yīng)該肯定，不必苛求“到位”，要允許學生在推測到具體分段中經(jīng)歷一個由誤到正，由模糊到清晰的思維過程。