《語文課程標準》對小學生作文提出新要求

　　1、在命題上，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡單的研究性文章。

　　2、在習作內容上，除了要求寫紀實作文外，還要求將想象作文列入教學計劃，學生寫想象中的事物。

　　3、在習作體裁上，要求不拘形式，淡化文體，靈活運用記敘、說明、議論、抒情等表現手法。

　　4、在習作指導上，無論是立意、構思、用詞、造句都要求開闊思路，自由表達，發展求異思維能力。

　　5、在習作評價上，要求鼓勵有創意的表達，并讓學生通過自改和互改取長補短，促進相互了解，養成獨立思考的習慣。

　　在習作評語上，也要改變傳統的做法。改變從取材、立意、結構等面面俱到的做法，改變盡說些不痛不癢廢話的做法，改變學生不愿讀，即使讀了也不知如何改錯的狀況。嘗試從鼓勵學生習作入手，采用鼓勵性的評語，如

　　“我為你的成功而喝彩！”

　　“你的成功就是我的收獲！”

　　“ 欣賞你的作品，簡直就是一種享受。”

　　“ 進步，應該是你永遠的追求。”

　　“ 你的見解很獨特。”

　　“ 特別的你，總會有特別的表現。”

　　“希望下次再給我一個驚喜。”

　　“相信自己，你是最棒的。”

　　“ 我們班的作家非你莫屬。”

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　　還可以用上形象的評語：畫上一個翹起的大拇指。學生都以能得到這個大拇指為榮。這不是比寫多少不關痛癢的話都能激起學生習作的興趣和動力嗎？

　　評語也應當有個性：體現老師的個性，體現學生習作的個性。

　　請看一位老師的幾則評語：學生寫了一篇題為“父愛”的作文。她的評語“太棒了！” 僅憑這篇文章，就可以看得出來，你的定力不錯，與老師不相上下。一個人有沒有定力，決定了他或她今后能不能成功。勝利在向你招手，曙光在前頭。

　　這是一篇探討情感的作文《我怎么了》。她的評語是：“有棄才有取，有失才有得。有所不為才能有所作為。” 文筆精彩，富含哲理。

　　學生寫了一篇有真情實感的作文。其中說到小時侯有點調皮，父親能夠幫助他，卻又缺乏耐心。她的旁批是：“你可以做到‘學而不厭’；你的老爸應該修煉‘誨人不倦’。”

　　文中還說，父親后來想幫他，卻已無能為力。旁批是：“這正是當今絕大多數家長的無奈。”

　　最后的總批是：“最大的優點是，有真情實感。認真修改一下，可以拿到高分；如果把字寫得更規矩些，甚至可能拿到滿分。修改方法之一：喚醒你的耳朵。也就是說，讀給自己聽，至少讀三遍；只要用心讀，你就能夠發現并解決絕大多數的問題。”

　　從以上三則極具個性的評語可以得到以下啟示

　　1、老師應抓住學生作文的最大優點和最大不足予以點評。基礎知識如錯別字，用詞不當，病句，不連貫等不足之處點明就行；教師應該把修改的權利還給學生，而不該包辦代替。

　　2、評語的內容，不必局限在章法技巧上。以上三則評語是老師用筆與學生談心，溝通情感，在幫助學生解思想疙瘩，做心理撫慰。學生讀了定會感到親切，倍受鼓舞，易于接受。

　　由此可見，情感溝通比技巧傳授更為重要。為此，教師應該主動敞開胸懷，與學生展開“零距離”的心靈碰撞，撞出火花撞出激情，撞醒學生沉睡的心靈和心靈之中沉睡的明星。等到那明星被撞醒，學生也會敞開心扉主動筆談他的成功、他的失敗、他的喜悅、他的煩惱、他的親戚朋友、他的老師同學、他和他們之間的誤解與理解、悲歡與離合……的時刻，你就可以自豪地說：“我成功啦！”