新課程理念指出：教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時間、空間，讓學(xué)生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，讓語文課堂充滿生命活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。我想，略讀課文的教學(xué)最應(yīng)該遵守這一原則。上周的一節(jié)組內(nèi)研究課，讓我真正體會到了──略讀課文要放手。

　　我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文。《假如沒有灰塵》共５個自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認(rèn)識寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第２自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第３至５自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第５自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說明了灰塵的重要作用。

　　此外，這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。

　　這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動，知識性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

　　這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。

　　我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是這樣的：

　　一、讀題揭題

　　１、齊讀課題。

　　２、找出課題中的關(guān)鍵詞。

　　３、談對灰塵的感受。

　　４、揭示課題，導(dǎo)入新課。

　　二、閱讀提示要求，了解課文大致內(nèi)容

　　１、快速瀏覽閱讀提示。

　　２、指名說出閱讀要求。

　　３、指名說通過閱讀提示了解到本課的主要內(nèi)容是什么。

　　三、精讀課文、自主學(xué)習(xí)

　　１、出示閱讀建議：

　　⑴　默讀課文，看看灰塵有什么特點(diǎn)？用“──”畫出來。灰塵有什么作用？用“～～”畫出來。

　　⑵　小組合作完成表格。

　　２、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

　　３、全班交流匯報：

　　小組匯報時，要通過讀表現(xiàn)出灰塵的特點(diǎn)和作用。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所使用的說明方法。

　　四、小結(jié)感悟，延伸拓展

　　１、通過這課的學(xué)習(xí)，你從中得到什么啟示？

　　（人們看成有害的東西往往有其不可忽視的存在價值，要正確認(rèn)識。）

　　２、你還能舉例說說，生活中哪些被看成有害的東西其實(shí)也有很大的作用呢？

　　３、教師補(bǔ)充《丑石》（賈平凹），再次點(diǎn)明任何事物都有兩面性，使學(xué)生受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育：

　　然而，課堂上我卻將有些環(huán)節(jié)顛倒了，給學(xué)生的時間不足，小組交流方法指導(dǎo)不到位，有些問題提出了卻沒能做答，全班交流時，學(xué)生讀的還不夠，說的還不透。

　　究其原因，我想我忽略了這幾點(diǎn)：

　　１、放手讓學(xué)生去“讀”：

　　語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，要舍得花時間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。正因?yàn)槲覜]讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹。

　　２、放手讓學(xué)生去“問”：

　　語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此，課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生多問。

　　３、放手讓學(xué)生去“講”：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個體的自主感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動表達(dá)自己認(rèn)識、感想的交流更為重要，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會。

　　４、放手讓學(xué)生去“評”：

　　在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點(diǎn)、爭論，不僅能提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，而且能提高他們的思維能力，更重要的是能提高他們分辨真假、對錯的能力，能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

　　５、放手讓學(xué)生去“練”：

　　《假如沒有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說明文，課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個性得到充分的張揚(yáng)，思考能力、表達(dá)能力均得以提高，達(dá)到思維開放的開放。

　　教學(xué)過程其實(shí)也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會放手，教師走下“講壇”，學(xué)生走上“學(xué)壇”。