對于現在的孩子來說，學習壓力很大，如果家長不能正確領導孩子們學習，會給他們造成一定的壓力及影響。英語學習有難題：書不離手，口不能言；書山題海，收效甚微；下筆數言，錯誤百出等等。那么，造成這種情況的原因是什么呢？下面我們來分析一下學習英語的誤區：
　　第一誤區是把知識當技能。舉例：假如你想學騎自行車。我給你一本題目叫“如何騎自行車”的書，把書從頭背到尾，甚至倒背如流。這時你有了專家級的關于如何騎自行車的知識。但是你肯定不會騎。原因是騎自行車不是簡單的知識問題，它首先是一項技能。要學會一項技能，核心問題是練，光有書本知識是不行的。孩子學外語當然比學騎自行車要復雜得多，但它首先也是一項技能，光看語法書、默背單詞是遠遠不夠的。必須練，要把知識變成技能。知道不等于知道怎么做。知道怎么做不等于實際上會做。從知道怎么做到實際會做中間有個反復練習的環節，也就是苦功夫。學技能所遵循的原則是“做中得學”。
　　第二個誤區是速成心理。要讓孩子認識到，要想學好英語，非得下一番苦功不可。世界上沒有一個人不下苦功就能學好英語的。所謂的“速成”純屬無稽之談。學好英語沒有捷徑，只有方法的好壞。比如記英語單詞，低著頭拼著命地默寫，這就不是一個好辦法。好的方法是大聲地朗讀，反復訓練發音器官和耳朵，把聲音銘刻在腦子里。這樣既可以提高聽力，又可以改進口語發音，還記了單詞。默寫只是訓練了眼睛和手，可是它們不能替聽和說。
　　第三個誤區是重結果不重過程。應試教育重結果，家長老師重成績，帶來的后果是孩子只知道整天做模擬題，找出打勾的規律，爭取分數的點滴進步。這種環境中成長出來的孩子，容易急于求成，喜歡投機取巧。對于英語本身的學習而言，就容易做急就章，忽視英語學習的規律，也沒法從學習中感受語言學習的的樂趣和異國文化的魅力。質量和學習效果取決于學習過程。因而一定要讓孩子遵照學習的規律，一步一個腳印地真學。只要方法正確，，學習動力強，一切就會水到渠成。
　　第四誤區就是把五種技能學習變成單一的看懂。大家知道我們習慣上把英語學習分解成五項技能，聽說讀寫譯。這種分解是有一定的局限性的，在此暫且不論，有不少孩子往往把是否看懂當成學習的標準。比如說，拿到一本口語教材，翻開幾頁一看，都看懂了，就認為人簡單了，對自己不合適。這里的錯誤是把看懂代替了會說。看懂不等于會說。練習口語，內容不能難，目的是通過一些能看懂的內容來操練“上口”。也就是說，目的是讓孩子通過練習，自己能說出書中相關的內容。口語教材的優劣首先要看語言是否能學到，是否地道。
第五個誤區是通過漢字記音。現在有人推廣通過漢字來記英語發音，如“古帝拜”記good-bye。甚至把這種做法作為成果出版請獎。許多孩子在剛開始接觸英語學習的時候，也喜歡用這種方式幫助發音和記憶，這是極其錯誤的。有關研究表明，語言學習要在同一情境中容易實現內化。因為漢語跟英語屬于不同的語言系統，漢字是表意文字，英語是表音文字，不同的語言系統后面所支撐的是不同的表達習慣和思維方式。如果只滿足于記住字音，而不是對這門語言表達方式和思維方式的學習接納和融入，這樣的學習是無意義的，且對于整門語言的學習和掌握并無好處。
　　第六個誤區是缺乏系統性。現在市場上學英語的材料是鋪天蓋地。這是好事，但處理不好也會帶來不良的后果。如果在輔導孩子的時候今天用這個教材、明天換另一個教材，學習便失去了系統性。當然不是說不換教材，不好的教材，不適合的教材還是要換。但不能總是換個不停。好的做法應該是選中一套教材，以它為主，其余材料都作為補充材料。這樣孩子在學習的時候才能接受系統的知識和訓練。
　　第七個誤區是對教師的依賴。俗諺云:師傅領進門，修行在各人。這句話點出了學習的本質。任何一種學習，歸根結底是在學生自身，而不是在老師。同樣家庭教育中，也應該引導孩子主動思考，自主運用，才能把知識學活，運用起來得心應手，左右逢源。
　　當然一個成功的學習者還應該具備下面5個要素。一是自信心，二是決心，三是毅力，四是自我管理與自我約束，五是求知的童心。
　　總而言之，學好英語絕不是一個簡單的方法問題，而是一個“全面提高”的問題。需要孩子全方面的提高自己的能力，不僅要從積累相關方法論的知識，還要對英語國家的文化、習俗、思維習慣等有深入了解，只有這樣，才能充分發揮語言的橋梁作用，通過學一門語言，獲得更多知識和能力的提升。