淺談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
意識(shí)是指人的頭腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映能力，創(chuàng)新意識(shí)則指這種能力達(dá)到有創(chuàng)見的新水平。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在其教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)尤為重要，它是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革的方向。本文試就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。
一、聯(lián)系實(shí)踐，喚起創(chuàng)新欲望
在教學(xué)中通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)或某個(gè)典型角色，通過身臨其境來獲得對(duì)實(shí)際的真實(shí)感受，從而激發(fā)學(xué)生的興趣的創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。
如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)、正方體表面積和體積后：創(chuàng)設(shè)一個(gè)工廠的設(shè)計(jì)室情境：請(qǐng)若干名學(xué)生分別扮演設(shè)計(jì)師和顧客；顧客提出不同要求，請(qǐng)小設(shè)計(jì)師滿足顧客的要求：用同樣大小的一塊長(zhǎng)方形鐵皮做一個(gè)無蓋鐵皮盒，容積要盡量大；在不浪費(fèi)一點(diǎn)材料的情況下（可以焊接）做一個(gè)最大容積的無蓋鐵皮盒；在材料不浪費(fèi)的情況下，焊縫要最短。對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)合理性和使用價(jià)值，展開評(píng)論，進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。
事實(shí)上，這個(gè)問題情境在生活實(shí)踐中會(huì)經(jīng)常遇到的，即花最小的本錢辦最理想的事，節(jié)約原材料多裝東西符合社會(huì)客觀的需要。通過活動(dòng)使學(xué)生對(duì)決定長(zhǎng)方體容積的三要素長(zhǎng)、寬、高及它們之間的主要關(guān)系理解得更深刻，增添了學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生根據(jù)客觀的需要產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安現(xiàn)狀、執(zhí)意于創(chuàng)造要求的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，喚起他們的創(chuàng)新意識(shí)。
二、重視質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
“學(xué)起于思，思起于疑。”疑，是打開知識(shí)大門的鑰匙，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。例如，讓學(xué)生計(jì)算一只圓柱形水桶，底面直徑２．８分米，高３分米，做這只水桶至少要用多少鐵皮？至少能裝多少升水？（得數(shù)保留一位小數(shù)）
解答：（１）底面積３．１４×（２．８÷２）２＝６．１５４４（平方分米）
側(cè)面積３．１４×２．８×３＝２６．３７６（平方分米）
需要鐵皮６．１５４４＋２６．３７６＝３２．５３０４（平方分米）≈３２．５（平方分米）
（２）容積６．１５４４×３＝１８．４６３２（立方分米）≈１８．５（升）
這時(shí)有個(gè)學(xué)生提出疑問，如果根據(jù)題目要求得數(shù)保留一位小數(shù)，所需鐵皮取近似值是３２．５平方分米的話，還差０．０３０４平方分米鐵皮才能做成這只水桶；容積取近似值約裝水１８．５升的話，則水就會(huì)從桶中溢出來。這個(gè)學(xué)生不迷信老師，不迷信題目，不盲目吸收，而能獨(dú)立思考，這正是創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。教師要重視學(xué)生的質(zhì)疑，并應(yīng)該熱情的鼓勵(lì)，積極地與他一起探索，說不定會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的廣闊天地。
三、參與活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新
心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。學(xué)生智力技能的形成常常在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個(gè)由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的認(rèn)知心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過程。
引導(dǎo)學(xué)生參與操作過程，要與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)初步的創(chuàng)新能力結(jié)合起來。我在教“三角形面積”時(shí)，讓學(xué)生取出兩個(gè)完全一樣的直角三角形用拼合、旋轉(zhuǎn)、平移的方法拼出了長(zhǎng)方形、平行四邊形、等腰三角形、銳角三角形、鈍角三角形。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼成的圖形與平行四邊形的關(guān)系，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)三角形和它等底等高的平行四邊形面積之間的關(guān)系，由此推導(dǎo)出三角形的面積公式。
四、求異思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能
求異思維是指對(duì)同一個(gè)問題從不同的方面去思考，而是尋求多種解決問題的思路和方法，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，這樣才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
如：我在教學(xué)“簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，出了這樣一道題：學(xué)校有故事書４８０本，是科技書的，科技書有多少本？讀題和畫完線段圖后，先放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考，分析解答。出現(xiàn)的答案有：（１）Ｘ×＝４８０；（２）４８０×；（３）４８０÷；（４）４８０÷３×５；（５）４８０×（１÷）。答案出來后，不管對(duì)與錯(cuò)，教師都不先下結(jié)論，而是把它們寫在黑板上，逐一讓學(xué)生對(duì)照黑板上的線段圖把自己的思路講給同學(xué)聽。第（５）種答案充分顯示了學(xué)生思維的獨(dú)特和新穎，這個(gè)同學(xué)的解釋是：我先求１里面有幾個(gè)，有幾個(gè)就有幾個(gè)４８０本，所以列式是４８０×（１÷），這樣就使疑惑的同學(xué)頓時(shí)思路開朗了。如果教師只是拘泥于書中的兩種解題方法，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
五、提倡教學(xué)民主，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍
陶行知指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望、無顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。
１、建立民主和諧關(guān)系，充分發(fā)揮主體作用
在教學(xué)中教師首先要真誠(chéng)地尊重、熱愛每一位學(xué)生，相信每位學(xué)生通過自己的努力，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。及時(shí)表揚(yáng)肯定學(xué)生取得的成績(jī)，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和激情。其次，教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)自覺參與的課堂教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理等活動(dòng)中，主動(dòng)思考，積極探索，形成一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理趨向。第三，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，出現(xiàn)的問題，要及時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助，使其樹立起學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)敢于創(chuàng)新勇氣。
２、展開合作互助，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境
在每節(jié)課教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)處，開展小組討論，讓小組內(nèi)每一個(gè)人都充分參與，積極發(fā)表見解。教師要參與到小組討論之中，掌握學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)、監(jiān)控教學(xué)過程。對(duì)學(xué)生的作業(yè)開展自評(píng)、互評(píng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言、積極爭(zhēng)議，使學(xué)生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望。啟迪學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題總想用新的思路，新的方法去解決的意愿，形成創(chuàng)新的氛圍。
六、開放練習(xí)，拓寬創(chuàng)新途徑
所謂開放性練習(xí)是指一個(gè)數(shù)學(xué)問題，它的答案不唯一或有多種解法。因而它的解題策略也往往是多種多樣的。在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。
例如：出示：?jiǎn)枺焊鶕?jù)已知條件，你能想到哪些間接條件？結(jié)果學(xué)生思維一下子被激活，想到了圓的半徑、直徑各是多少;想到了梯形的上底和高各是多少？想到了半圓的周長(zhǎng)和面積各是多少等等。又如：以下幾個(gè)開放性練習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度提出新穎的思考方法。（１）哪兩個(gè)數(shù)相加的和是１２？（２）根據(jù)以下數(shù)量，你能想到哪兩個(gè)數(shù)的比？“某班有男生２３人，女生１７人。”
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)勢(shì)在必行。作為一名數(shù)學(xué)教師，變學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，真正為培養(yǎng)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代具有創(chuàng)造性的人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
