在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自信心

　　社會心理學(xué)家在研究自信形成的機(jī)制時(shí)發(fā)現(xiàn)：在很多情況下，人的自信來自社會比較。一個(gè)人對自我價(jià)值的評價(jià)除了來自自我意識和自我評價(jià)以外，還來自其社會交往中的角色行為。小學(xué)生往往以別人眼里的“我”來評價(jià)自己。比如，老師怎么看“我”？同伴怎么看“我”？在《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到了：關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。下面來談?wù)勎以谶@方面的幾種具體做法：

　　一、 重視對學(xué)生的評價(jià)

　　老師在學(xué)生眼里，被看成圣人一般。老師的評價(jià)，就是最高的評價(jià)，是終極的評價(jià)，是不可更改的評價(jià)。因此，教師應(yīng)注意自己對學(xué)生的評價(jià)。

　　在一次教學(xué)中，我出了一道具有一定難度的思考題。過了好長時(shí)間，教室沒有一個(gè)同學(xué)舉手。我問道：“難道沒有一個(gè)同學(xué)會做？”這時(shí)，丁舒高高地舉起手，還喊著：“老師，我會！”她站起來，很自信地把答案一口氣說了出來。我聽了之后，搖搖頭說：“不對，在想想！”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的目光都集中在丁舒身上，丁舒的臉一下就紅了。在這之后，我發(fā)現(xiàn)丁舒很少舉手，即使舉起手，也是經(jīng)過再三斟酌的。一次也遇到一道比較難的題，全班同學(xué)都楞住了。我轉(zhuǎn)下去時(shí)，丁舒有意地把作業(yè)本移到我的視線內(nèi)。“這種作法對啊！可是為什么不舉手呢？”我正納悶，發(fā)現(xiàn)丁舒盯著我看，好象在詢問。我意識到我無形中傷害了她的自信心。我示意她舉手回答，她才舉手回答。在她講完之后，我豎起大拇指后，并為她鼓掌，全班學(xué)生也跟著鼓起掌來。丁舒笑了。以后，她重新高高地舉起了手。

　　在教學(xué)過程中，教師不得嘲諷學(xué)生，打擊學(xué)生，即使學(xué)生答得不令人滿意，在指出其錯(cuò)誤的同時(shí)也要肯定其合理性，鼓勵(lì)其再思，再悟，更不得對學(xué)生的答案不置可否。當(dāng)學(xué)生需要鼓勵(lì)時(shí)，教師義不容辭的鼓勵(lì)他，當(dāng)學(xué)生需要贊美時(shí)，教師不要吝嗇溢美的語言。

　　二、 增強(qiáng)自我評價(jià)意識

　　課堂教學(xué)中自我評價(jià)往往被教師和同學(xué)評價(jià)所掩蓋，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)在師生面前時(shí)，往往會由于自己的某一方面的缺陷而受到嘲笑，因而傷害了他們的自信心。導(dǎo)致許多原本對學(xué)習(xí)充滿好奇心，渴望發(fā)展和表現(xiàn)自我的學(xué)生，隨著年級的增高，對學(xué)習(xí)的熱情與好奇反而降低了。這其中的原因就可能緣于學(xué)生的自我批判和自我評價(jià)被逐漸地放在了次要位置。

　　在一次批改作業(yè)時(shí)，一個(gè)男生很氣憤地對我說：“老師，我原來明明正確，你批錯(cuò)了，害得我改了三次。”我立即說了句：“對不起！老師的失誤。”我順便問了一句：“我給你批錯(cuò)了，你為什么不提出來？”“你說我做錯(cuò)了，我就認(rèn)為錯(cuò)了，拿來就改。”

　　一句“拿來就改。”說明學(xué)生是多么順從教師的評價(jià)，他們的自我評價(jià)呢？

　　后來，我在課堂上表揚(yáng)了這位男生。并指出老師也會犯錯(cuò)，如果你認(rèn)為你是正確的，就要堅(jiān)持你的，然后拿出各自的理由一起來討論。

　　在教學(xué)中，給學(xué)生空間和時(shí)間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，去研究討論，使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以維護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

　　三、 對學(xué)生的要求應(yīng)多元化

　　每個(gè)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、親身經(jīng)歷有所不同。新課標(biāo)指出：要讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。特別是后進(jìn)生，對他們的要求要低些。

　　魯迅曾說：“興趣是最好的老師”。后進(jìn)生有的是智力發(fā)育較慢，有的是心不在焉，調(diào)皮搗蛋，教師要拿出全部的熱情和他們交朋友，課堂上要有民主，平等，寬松的氛圍，課上課下多和他們交流，親其師則信其道，對教師沒了距離感，自然膽量也大了許多。

　　教師要對后進(jìn)生的知識現(xiàn)狀了如指掌，用盡可能適合他回答的問題去提問，讓他有機(jī)會成功，自信心就在一次次的成功中培養(yǎng)起來。

　　美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，在合適的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來的。多給學(xué)生成功的機(jī)會，讓他們的自信心逐漸地培養(yǎng)起來。

　　綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自信心對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，乃至工作都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。